研究性教育管理模式在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

周青 張素梅 朱華慶 汪淵

摘? 要：將研究性教育管理模式運(yùn)用在基因工程實(shí)驗(yàn)課程中，教師將教學(xué)工作中自己遇到的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用研究性教育管理模式解決教育實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)教育發(fā)展，探索管理規(guī)律。在實(shí)際工作中采用系統(tǒng)分析法，從現(xiàn)實(shí)研究、目標(biāo)研究、實(shí)驗(yàn)研究和可行性研究等方面對(duì)基因工程實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析并采取了相應(yīng)的解決方案，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了反思，探討研究性教育管理模式在教育實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教育管理? 管理模式? 課程? 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（a）-0207-04

Abstract： Teachers regard the practical problems encountered in the experimental teaching of genetic engineering as the research topic， using the management model of research education to solve the practical problems of education， explore the rules of management and promote the development of education. In the practical work， the method of system analysis is used to analyze the problems in the genetic engineering experiment from the aspects of reality research， target research， experimental research and feasibility research， and corresponding solutions are adopted. In addition， the problems in teaching practice are reflected， and the application of research education management model in education? practice is discussed.

Key Words： Education management; Management model; Curriculum; Application

在中國(guó)的教育管理學(xué)界，通常把現(xiàn)實(shí)中的教育管理模式分為3類(lèi)：一是經(jīng)驗(yàn)型模式：完全以人們以往的教育經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)開(kāi)展教育管理活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)是具有一定的價(jià)值，但從發(fā)展的角度分析其束縛了教育管理的創(chuàng)新思維，具有一定的局限性。二是行政型模式：完全依賴(lài)上級(jí)主管部門(mén)的指令開(kāi)展教育管理活動(dòng)，缺乏教育的特色和個(gè)性。三是科學(xué)型模式：完全以科學(xué)的教育管理規(guī)律機(jī)械地開(kāi)展管理活動(dòng)，忽視了學(xué)生的感性因素和行為復(fù)雜性，對(duì)規(guī)律盲目信從。當(dāng)今的世界是一個(gè)急劇變化的時(shí)代，安于現(xiàn)狀是一種危險(xiǎn)的狀態(tài)，教師在實(shí)際工作中既要把握課本的知識(shí)性也要關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，綜合運(yùn)用各種管理模式突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性和綜合性的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[1]。

1? 微觀的工作狀態(tài)和宏觀的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)需要運(yùn)用研究性教育管理模式

研究性教育管理模式是教師或教育管理者把自己在教育實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為研究對(duì)象，解決自身教育過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。

1.1 研究性教育管理模式的提出有兩大背景

從宏觀上看我國(guó)目前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育各領(lǐng)域都處在變革的大潮中，社會(huì)環(huán)境的劇烈變化既給教育發(fā)展提供了機(jī)遇也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在微觀上，學(xué)校實(shí)際管理者的工作狀態(tài)是事務(wù)性的，整天開(kāi)會(huì)、檢查、聽(tīng)課、匯報(bào)等，很少有時(shí)間去思考一些課程的改革和學(xué)科的建設(shè)等一系列具體的問(wèn)題[2]。微觀的工作狀態(tài)和宏觀的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)之間的反差，需要教育實(shí)踐者實(shí)行研究性教育管理模式。

1.2 研究性教育管理模式具有的特點(diǎn)

一是教師把自己在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，深入到問(wèn)題中去才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。二是運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究并解決問(wèn)題[3]。研究性教育管理模式具有“參與”、“改進(jìn)”、“系統(tǒng)”和“共享”四個(gè)關(guān)鍵特性，即教師直接參與行動(dòng)研究，教師作為研究者改進(jìn)以往的教學(xué)實(shí)踐模式，使用系統(tǒng)的科學(xué)方法以合作方式共同開(kāi)展研究并共享自己的研究成果。

2? 運(yùn)用研究性教育管理模式解決實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題

基因工程實(shí)驗(yàn)是利用先進(jìn)的分子生物學(xué)技術(shù)將遺傳物質(zhì)如DNA在體外進(jìn)行重組、篩選、純化和鑒定，再轉(zhuǎn)化導(dǎo)入宿主細(xì)胞中并大量表達(dá)，獲得的重組基因表達(dá)產(chǎn)物廣泛應(yīng)用于臨床，對(duì)于生物技術(shù)和生物工程等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握基因工程相關(guān)的一系列實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)理論是非常有必要的[4]。我們?cè)诒拘Ｉ锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基因工程專(zhuān)業(yè)課程時(shí)運(yùn)用研究性教育管理模式對(duì)課程的目標(biāo)、設(shè)置、實(shí)驗(yàn)講義編寫(xiě)、課程講授等方面做了一些創(chuàng)新和改革?！安晃?shū)，不惟上，只惟實(shí)”，強(qiáng)調(diào)一切從教育管理實(shí)際出發(fā)。在實(shí)施研究性教育管理模式時(shí)運(yùn)用了系統(tǒng)分析法，其由現(xiàn)實(shí)研究、目標(biāo)研究、實(shí)驗(yàn)研究和可行性研究四個(gè)部分構(gòu)成。

2.1 現(xiàn)實(shí)研究

現(xiàn)實(shí)研究就是發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)和教育管理中存在的問(wèn)題，確立研究方向。基因工程是一門(mén)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)課程，我們?cè)谂c學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)是扎實(shí)的，一些單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)也做過(guò)，但對(duì)于《基因工程》實(shí)驗(yàn)整體流程把握不是很清晰，對(duì)于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)把握不夠，如PCR引物的設(shè)計(jì)，相關(guān)的生物技術(shù)軟件使用等，這些都是學(xué)生走上工作崗位獨(dú)立開(kāi)展工作所必需掌握的。

2.2 目標(biāo)研究

目標(biāo)研究一是幫助教育研究者了解專(zhuān)業(yè)課程的教育目標(biāo)，什么是理想的教育和管理？二是幫助教育研究者提出問(wèn)題，我們應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育水平？為此我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況編制了基因工程實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱。

2.2.1 課程的主要內(nèi)容

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，我們以基因工程藥物研究的藥學(xué)部分為主線，安排連貫的系列實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)目的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握基因工程研究的基本操作技術(shù)，獨(dú)立完成從目的基因獲取、酶切、連接、轉(zhuǎn)化、重組的篩選與鑒定、目的基因在原核細(xì)胞中的表達(dá)及其表達(dá)產(chǎn)物的純化與鑒定，同時(shí)掌握分子生物學(xué)軟件的使用、了解DNA序列分析、以及基因工程藥物申報(bào)和臨床試驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)。

2.2.2 課程的目的要求

通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)操作，既使同學(xué)們加深對(duì)基因工程操作技術(shù)理論的理解，又能對(duì)具體實(shí)驗(yàn)有一定的感性認(rèn)識(shí)。掌握全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)記錄、整理、總結(jié)、分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使同學(xué)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以到達(dá)初步獨(dú)立工作的能力，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是關(guān)于“應(yīng)該怎么辦”問(wèn)題的研究，基因工程是一個(gè)系統(tǒng)性的大實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體科學(xué)思維能力，采取了以下獨(dú)創(chuàng)方法。

2.3.1 將單個(gè)實(shí)驗(yàn)串連成一個(gè)整體的大實(shí)驗(yàn)

通過(guò)精心的設(shè)計(jì)我們利用成熟的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)從RNA提取、反轉(zhuǎn)錄（RT-PCR）、DNA酶切、重組質(zhì)粒構(gòu)建、篩選、蛋白表達(dá)、蛋白分離純化鑒定等常用的15個(gè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)組成了一個(gè)完整的基因工程實(shí)驗(yàn)，按照基因工程實(shí)驗(yàn)的實(shí)際流程順序完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一得到的產(chǎn)物就是實(shí)驗(yàn)二的材料，以此類(lèi)推，15個(gè)實(shí)驗(yàn)在10d內(nèi)連續(xù)完成，環(huán)環(huán)相扣，充滿(mǎn)懸念。

2.3.2 編寫(xiě)符合操作流程的實(shí)驗(yàn)講義

我們利用本實(shí)驗(yàn)室多年積累的實(shí)驗(yàn)方法編寫(xiě)了獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)講義，成為同學(xué)們開(kāi)展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作指南。在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善、不斷更新新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，使教材達(dá)到新穎性。

2.3.3 在實(shí)驗(yàn)間隙進(jìn)行理論探討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在整體實(shí)驗(yàn)中有一些實(shí)驗(yàn)間隙，我們充分利用這些時(shí)間講授相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，參考有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，講授一些實(shí)用的分子生物學(xué)軟件Primer Premier 5.0和Quantity One等。通過(guò)豐富多樣的課堂討論，分析實(shí)驗(yàn)的原理、闡述單個(gè)實(shí)驗(yàn)在總體實(shí)驗(yàn)中的目的，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)基因工程原理的理解，促進(jìn)其科學(xué)思維能力的發(fā)展。在每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求同學(xué)認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，強(qiáng)調(diào)原始數(shù)據(jù)的重要性，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常情況要分析問(wèn)題再次驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，充分提高綜合解決問(wèn)題能力。

2.3.4 讓同學(xué)獨(dú)立完成一篇科研設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文，設(shè)想所采用的研究方法和路線可能出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方案以及市場(chǎng)前景。學(xué)生自行查閱書(shū)籍和文獻(xiàn)通過(guò)軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如人干擾素生物制劑的設(shè)計(jì)及其表達(dá)，包括課題的簡(jiǎn)介、干擾素的作用和功效、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目中需要的試劑和儀器、實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)預(yù)算和市場(chǎng)銷(xiāo)路等，讓同學(xué)們分組制作PPT課件在多媒體教室進(jìn)行演講，老師根據(jù)項(xiàng)目的新穎性、課題的可行性、演講的藝術(shù)性、回答的準(zhǔn)確性等制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生進(jìn)行打分，讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，一起討論項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的[5]。

2.4 可行性研究

可行性研究是對(duì)實(shí)踐方案在實(shí)際運(yùn)用中能否執(zhí)行的研究，一般從政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等三個(gè)層面對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。政治可行性是研究方案是否違反國(guó)家法律和道德倫理規(guī)范;經(jīng)濟(jì)可行性是研究方案的運(yùn)行的成本;技術(shù)可行性是研究方案在方法上是否具有可操作性;我們的全部實(shí)驗(yàn)都是建立在科研基礎(chǔ)上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，具有非常強(qiáng)的穩(wěn)定性和可操作性，無(wú)政治和道德倫理方面的問(wèn)題。

3? 在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐問(wèn)題的反思

研究型教育管理模式的實(shí)踐運(yùn)用可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的反思，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究型管理才有可能發(fā)生。

如何讓學(xué)生熟練掌握基因工程中各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力是關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)畢業(yè)多年同學(xué)們的反饋，我們所開(kāi)設(shè)的基因工程實(shí)驗(yàn)課對(duì)他們就業(yè)讀研具有極大的幫助。我們?cè)趯W(xué)校的基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中編撰了圖文并茂的教材，嘗試新的教學(xué)方法，在以后的教學(xué)工作中會(huì)不斷探索改革。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中注意到一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的教學(xué)單憑一個(gè)部門(mén)的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各方面的配合。

3.1 制定教育管理的研究規(guī)劃

結(jié)合本單位實(shí)際情況制定實(shí)施研究性教學(xué)的1～3年規(guī)劃;制定必要的規(guī)章制度，如校內(nèi)儀器設(shè)備使用制度、課程建設(shè)檔案制度、課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度，使研究性教學(xué)走向日常化規(guī)范化的道路。

3.2 充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面的作用

學(xué)校應(yīng)因地制宜充分利用各種教學(xué)資源，如開(kāi)放圖書(shū)館和各級(jí)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生查找資料、利用生物學(xué)軟件、親自動(dòng)手做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。注意加強(qiáng)各學(xué)科之間的教師交流與合作，同時(shí)特別發(fā)揮校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍構(gòu)建，加強(qiáng)同生產(chǎn)單位的合作。我們可以采取邀請(qǐng)生物工程公司的專(zhuān)家到學(xué)校講授生產(chǎn)一線的工作狀況，也可以組織學(xué)生到公司參觀;聘請(qǐng)醫(yī)療一線的專(zhuān)家講授生物制劑在臨床的應(yīng)用和注意事項(xiàng)等，開(kāi)闊學(xué)生的眼界[6]。

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域社會(huì)急需大量的既掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)又熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作的人才，大學(xué)作為培養(yǎng)人才的搖籃，需要運(yùn)用合適的教育管理模式，積極推進(jìn)課程體系的教學(xué)改革，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，大膽創(chuàng)新，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人才培養(yǎng)。這些都促使我們教師在實(shí)際工作中不斷地運(yùn)用研究性教育管理模式，在教學(xué)方式和教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的改革，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，同時(shí)也為學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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