研教協(xié)同結(jié)合PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

柳興鳳 謝卓 肖智

[摘要] 生理心理學(xué)是研究心理活動和行為的生理機制，旨在以腦內(nèi)的生理學(xué)事件解釋心理現(xiàn)象的一門學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。針對生理心理學(xué)課程的特點，本文從該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面探討該課程的教學(xué)改革，通過充分挖掘教學(xué)資源，建立教學(xué)資料文庫;依托科研平臺，增設(shè)實驗課，探討研教協(xié)同模式;改革教學(xué)方法，建立以團隊為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。經(jīng)過生理心理學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有科研思維、團隊合作、解決實際問題等多方位發(fā)展的綜合高素質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞] 生理心理學(xué);研教協(xié)同模式;PBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué);大學(xué)生

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2020）32-0152-04

[Abstract] Physiological psychology is a discipline that studies the physiological mechanism of mental activities and behaviors， and explains psychological phenomena with physiological events in the brain. It is a basic course for applied psychology. In view of the characteristics of physiological psychology course， we discussed the teaching reform of the course from the aspects of its teaching content and teaching method. Through fully excavating teaching resources， a teaching data library is established; relying on scientific research platform， experimental courses are added to explore the mode of research and teaching cooperation; teaching methods are reformed and a PBL teaching method based on team is established. Through the teaching reform of physiological psychology， we will cultivate comprehensive high-quality talents with scientific research thinking， teamwork， and ability for solving practical problem.

[Key words] Physiological psychology; Mode of research and teaching cooperation; PBL teaching method; Medicine; College students

德國心理學(xué)家威廉·馮特（Wilhelm Wundt）于1874年出版的《生理心理學(xué)原理》一書中首次提出“生理心理學(xué)”（Physiological psychology）這一學(xué)科名詞，并指出“科學(xué)的心理學(xué)就是生理心理學(xué)”，在此之后，生理心理學(xué)的研究不斷得到發(fā)展，對心理學(xué)的影響也越來越大。生理心理學(xué)是研究心理活動和行為的生理機制，旨在以腦內(nèi)的生理學(xué)事件解釋心理現(xiàn)象的一門學(xué)科[1]?！渡硇睦韺W(xué)》課程是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理專業(yè)大學(xué)本科生必修的主干課程之一[2]。研教協(xié)同模式（Mode of research-teaching synergy）強調(diào)教學(xué)與科學(xué)研究的緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體、教學(xué)為基礎(chǔ)、科研為載體三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一作用，在課堂上引入經(jīng)典實驗介紹，在理論課后開設(shè)實驗課，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3-5]。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法（Problem-based learning，PBL）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、探索問題為向?qū)?、小組互動學(xué)習(xí)為平臺，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于一定的問題情境中，通過課堂和課后學(xué)生討論及適量的教師引導(dǎo)，通過團隊合作解決真實性問題，激發(fā)學(xué)生對理論知識的思考，幫助學(xué)生建立解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作的精神[6]。本文分析和總結(jié)各高校的該課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在各種局限和弊端，因此我們提出通過挖掘教學(xué)資源、依托科研平臺、改革教學(xué)方法等方式，探討研教協(xié)同模式結(jié)合PBL教學(xué)法保證并促進醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生的生理心理學(xué)教學(xué)改革，有助于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)及從事神經(jīng)科學(xué)研究的學(xué)生，了解和掌握心理行為的腦機制，對未來的工作和研究都十分重要。

1 生理心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著腦科學(xué)的快速發(fā)展，世界“腦計劃”相繼啟動[7]，心理學(xué)的神秘面紗也逐漸揭開。生理心理學(xué)以“心理與健康：認(rèn)識腦-保護腦”為主題[8]，《生理心理學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理專業(yè)大學(xué)本科生必修的主干課程之一，是心理學(xué)與腦科學(xué)結(jié)合的學(xué)科，也是心理學(xué)基本而重要的分支。本文結(jié)合本校實際情況，對照文獻，分析和總結(jié)目前各高校的該課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1 開設(shè)時間晚，沒有統(tǒng)一教材

高等院校心理學(xué)專業(yè)選取不同的教材在近年來普遍開設(shè)了生理心理學(xué)，但有部分高等院校開設(shè)時間晚，沒有統(tǒng)一教材，教材更新慢，缺乏近年來的相關(guān)研究成果，課時較少[9]。本校從2019年才開始在本校管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)開設(shè)《生理心理學(xué)》課程，在2019年使用沈政主編的《生理心理學(xué)》作為教材，從2020年起改用楊艷杰主編的《生理心理學(xué)》作為教材，但教材是否適用本校還有待進一步驗證。

1.2 開設(shè)生理心理學(xué)實驗課的院校較少

管理學(xué)院的教師自身普遍對神經(jīng)科學(xué)的知識框架、研究進展不甚熟練，對生理心理學(xué)的把握不深，對相關(guān)實驗課更是生疏;管理學(xué)院也缺乏開設(shè)實驗課所必備的場地、實驗儀器等條件。受師資、實驗儀器、場地等限制，開設(shè)生理心理學(xué)實驗課的院校仍然較少，面臨重理論教學(xué)輕實驗課程的情況[10]，而開設(shè)實驗課對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)研究能力十分必要。

1.3 教學(xué)手段單一

大多數(shù)學(xué)校仍然采取傳統(tǒng)的知識傳授型（Lecture-based learning，LBL）教學(xué)法[11-12]，教學(xué)手段單一，無法把理論知識和實際相結(jié)合，無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，更難以完成從學(xué)生到合格的心理咨詢師的轉(zhuǎn)變。

1.4 學(xué)生知識背景儲備不足

通過基礎(chǔ)課《普通心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生們對一些常見的情緒、行為的心理現(xiàn)象有了一些了解，但對其內(nèi)在的神經(jīng)科學(xué)機制不甚了解，學(xué)生神經(jīng)科學(xué)相關(guān)的知識背景儲備不足，基礎(chǔ)差。而生理心理學(xué)課程將經(jīng)典心理學(xué)理論和神經(jīng)科學(xué)研究成果、最新研究進展相結(jié)合，理論性強、枯燥難懂，單純的理論教學(xué)無法讓學(xué)生掌握神經(jīng)科學(xué)的精髓，導(dǎo)致學(xué)生們興趣缺乏[13-14]。基于此，筆者探討通過研教協(xié)同模式結(jié)合PBL教學(xué)法對生理心理學(xué)課程進行教學(xué)改革。

2 研教協(xié)同結(jié)合PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本實驗室為西部某省高等學(xué)校腦科學(xué)特色重點實驗室，是一個對大學(xué)生、研究生以及科研人員開放的公共科研平臺，也是大學(xué)生實驗課的一個重要基地。本次改革借助本科研平臺，將教研協(xié)同模式引入生理心理學(xué)教學(xué)改革，在課程的內(nèi)容和形式上做出改革。2019～2020年，本實驗室以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)改革對象，以生理心理學(xué)課程作為改革實施對象，主要在以下幾個方面進行改革探索。

2.1 新增《生理心理學(xué)》理論課

本校為西部某醫(yī)學(xué)高等學(xué)校，從2019年起由腦科學(xué)特色重點實驗室在本校管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)大一學(xué)生中新開設(shè)54個學(xué)時的《生理心理學(xué)》基礎(chǔ)理論課。腦科學(xué)特色重點實驗室從事神經(jīng)科學(xué)研究的教師、科研人員達(dá)數(shù)十名，普遍具有博士、碩士學(xué)位，有堅實的神經(jīng)科學(xué)研究背景，對相關(guān)知識、研究進展都很熟練，具備開展生理心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的人才儲備和硬件支撐，對我校現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)體系具有有效的補充作用。采取理論知識講授、問題導(dǎo)入和分析、老師操作示范并指導(dǎo)學(xué)生實踐操作等相結(jié)合的多樣化授課和科研方式，以建立教研結(jié)合的PBL教學(xué)培養(yǎng)方式。

《生理心理學(xué)》是心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究心理現(xiàn)象的生理機制，即研究外界事物作用于腦而產(chǎn)生心理現(xiàn)象的物質(zhì)過程的科學(xué)。主要有：生理心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括生理心理學(xué)的基本觀點、研究方法以及生理心理學(xué)的神經(jīng)解剖基礎(chǔ);感知覺、記憶、注意、情緒等心理活動的生理和神經(jīng)機制;睡眠、性、飲食、運動等基本行為的生理機制等[1]。從細(xì)胞分子水平、結(jié)構(gòu)功能水平、整體系統(tǒng)水平等不同層次從微觀、宏觀方面介紹各章節(jié)內(nèi)容，通過本課程教學(xué)，了解心理現(xiàn)象的生物基礎(chǔ)，樹立學(xué)生研究心理現(xiàn)象的唯物主義世界觀，引起學(xué)生對腦的奧秘的研究興趣，了解各種心理行為在神經(jīng)機制方面的現(xiàn)有研究成果和理論，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)資料文庫的建立

我國目前還未統(tǒng)一生理心理學(xué)教材，未制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。本教研室以楊艷杰主編的《生理心理學(xué)》（中文教材）作為知識主體框架，以沈政主編的《生理心理學(xué)》、尼爾·R.卡爾森著的《生理心理學(xué)——走進行為神經(jīng)科學(xué)的世界（第9版）》（雙語教材）為主要參考教材，教研室自主編撰《生理心理學(xué)實驗報告手冊》?；诒窘萄惺叶嗝贻p教師具有多年海外留學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合國內(nèi)外多本教材，挖掘多種線上線下教學(xué)資源[15-17]，歸納整理為一套體系完整的雙語教學(xué)課件，建立了教研資料庫，為以后組織編寫適合我校學(xué)生的生理心理學(xué)教材打下基礎(chǔ)。

2.3 基于研教協(xié)同理念開設(shè)《生理心理學(xué)》實驗課

研教協(xié)同模式強調(diào)教學(xué)與科學(xué)研究的緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體、教學(xué)為基礎(chǔ)、科研為載體三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一作用，對培養(yǎng)綜合型人才起著重要作用[3-5]。

本實驗室是大學(xué)生實驗課的一個重要基地。生理心理學(xué)本身是一門實驗性、科學(xué)性很強的學(xué)科，但因師資、實驗儀器、場地等條件的限制，以往的教學(xué)中多以知識傳授為主，未有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)研究能力[18]。為配合理論課的內(nèi)容和教學(xué)，從2019年起在本實驗室新增20個學(xué)時的《生理心理學(xué)實驗課》。2020年設(shè)立腦立體定位儀的使用示教，蟾蜍的脊髓反射實驗，疼痛行為學(xué)觀察及疼痛閾值檢測，小鼠睡眠各階段及清醒腦電波（EEG）觀察，視野、視敏度和瞳孔對光反射的測定等五個神經(jīng)生物學(xué)代表性基礎(chǔ)實驗。通過生理心理學(xué)綜合性實驗教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際操作能力，掌握心理的一些基本心理活動的生理基礎(chǔ)和神經(jīng)的機制，為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生盡快從理論教學(xué)過渡到具體科研實踐，完成從學(xué)生到合格的心理咨詢師的轉(zhuǎn)變，更好地完成未來工作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4 應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、探索問題為向?qū)?、小組互動學(xué)習(xí)為平臺，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于一定的問題情境中，通過課堂和課后學(xué)生討論及適量的教師引導(dǎo)，通過團隊合作解決真實性問題，激發(fā)學(xué)生對理論知識的思考，幫助學(xué)生建立解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作的精神，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力[19-21]。

2.4.1 PBL教學(xué)案例的編寫? 問題的設(shè)計是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，引入問題導(dǎo)入和案例分析，推動學(xué)生在面臨實際問題時如何清晰的表達(dá)自己的觀點。PBL案例是組織和實施PBL的核心教材，優(yōu)秀的案例是PBL教學(xué)成功的基礎(chǔ)保障[22-23]。在編寫PBL教學(xué)案例時盡量使用新奇的教學(xué)方式、活潑富有創(chuàng)造性的言語向?qū)W生設(shè)置懸念式、開放式問題情境[24]。以《生理心理學(xué)》中“學(xué)習(xí)與記憶的生理心理”這一章節(jié)為例，列舉四個教學(xué)案例：配體門控受體蛋白——海兔習(xí)慣化行為、G蛋白相關(guān)受體蛋白——海兔敏感化行為、學(xué)習(xí)障礙、成癮行為，既能吸引學(xué)生注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決問題。

2.4.2 團隊主題討論和匯報? 將全班學(xué)生分為四組，7～8個學(xué)生為一組，自由組隊，有利于學(xué)生開展課堂和課后的團隊討論。各個小組在課前自主對本節(jié)（學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)障礙和成癮行為）的相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并認(rèn)真結(jié)合相關(guān)知識點對上述案例問題進行討論和分析，將討論和分析的內(nèi)容制作成PPT，每組推選1名同學(xué)在課堂上進行匯報。匯報的內(nèi)容要充分結(jié)合案例和本節(jié)的知識點，最好能結(jié)合書上的實驗及生活中的實例進行擴充。每個小組匯報10～15 min，匯報結(jié)束后，全班同學(xué)結(jié)合這一節(jié)知識點進行討論。為鼓勵學(xué)生的積極性，各小組間相互提問和討論，并互評成果展示，對匯報人及回答問題學(xué)生都會有額外加分。最后由教師總結(jié)所有小組的匯報和討論情況，結(jié)合本節(jié)知識點再對案例進行滲透。

3 教改效果

3.1 成效

本研究對比教改措施前后，以本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大一學(xué)生作為研究對象，分析研教協(xié)同結(jié)合PBL教學(xué)法促進在醫(yī)學(xué)院校生理心理學(xué)教學(xué)改革的實際效果。通過對比教改前后學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識的了解程度，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一設(shè)計制訂考核方式，對被試大學(xué)生生理心理學(xué)基礎(chǔ)知識、神經(jīng)科學(xué)基本實驗技能進行綜合評分，最高分為100分，

結(jié)果顯示，教改后學(xué)生生理心理學(xué)基礎(chǔ)知識普遍加強，理論知識考核正確率從43.2%（未學(xué)習(xí)）到90.0%以上（經(jīng)過完整課程學(xué)習(xí)），神經(jīng)科學(xué)基本實驗技能評分從32.5分到85.0分以上。結(jié)果顯示，研教協(xié)同結(jié)合PBL教學(xué)法促進醫(yī)學(xué)院校生理心理學(xué)課程是一項行之有效的課程建設(shè)方式。

3.2 課程評價

同學(xué)匯報結(jié)束后，教師對4組同學(xué)的匯報進行評價，學(xué)生對每組同學(xué)的匯報進行投票評分。在課程結(jié)束后進行教改問卷調(diào)查，了解學(xué)生對本次教改的評價和建議，以不記名方式調(diào)查學(xué)生對本次教學(xué)改革的滿意度和意見。調(diào)查結(jié)果顯示，96.42%的學(xué)生喜歡本課程的教改模式，94.78%的同學(xué)認(rèn)為通過研教協(xié)同結(jié)合PBL模式可以提高自己對生理心理學(xué)課程的興趣。這一調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了研教協(xié)同結(jié)合PBL教學(xué)法的生理心理學(xué)教學(xué)改革模式得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同，提高了學(xué)生生理心理學(xué)知識的掌握和科研素養(yǎng)，是教學(xué)改革的一個成功例子，值得實行和推廣。

4 總結(jié)

對生理心理學(xué)課程開展研教協(xié)同結(jié)合PBL教學(xué)法模式在我校尚屬首次。本改革利用本實驗室作為公共科研平臺的開放性和實踐性，增設(shè)生理心理學(xué)理論課和實驗課，并在教學(xué)內(nèi)容和形式上做出改革，如建立教學(xué)資料文庫、研教協(xié)同模式教學(xué)、建立以團隊為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法等。經(jīng)過生理心理學(xué)教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、科研思維、團隊合作、解決實際問題等多方位發(fā)展的綜合高素質(zhì)人才。

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（收稿日期：2020-08-11）