提升高職學(xué)前教育專業(yè)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)興趣的三種教學(xué)法研究

梁娜 程方 趙成功

摘要：本文對教學(xué)法現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，繼而根據(jù)興趣源，多方面挖掘各種需求，研究了提升五年制高職學(xué)前教育專業(yè)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三種教學(xué)法，即需求式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法和多學(xué)科融合教學(xué)法，接著詳細(xì)講解了基于ARSC模型的三種教學(xué)法提高學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，希望能為同行和兄弟院校提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：提升興趣;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);需求教學(xué)法;體驗(yàn)式教學(xué)法;多學(xué)科融合教學(xué)法

中圖分類號：TP393-4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號：1009-3044（2020）36-0168-02

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素包括兩大方面，即內(nèi)部因素和外部因素。而目前研究大多僅僅是從興趣對學(xué)習(xí)的重要性方面著手的，忽視了其他因素，比如挖掘?qū)W生興趣的根源、研究教學(xué)法等，本文重點(diǎn)進(jìn)行提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法的研究。

1 教學(xué)法現(xiàn)狀及分析

1.1 教學(xué)法現(xiàn)狀

目前我院高職學(xué)前教育專業(yè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用的教學(xué)法以項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法為主（項目設(shè)計[1]如下表1所示）。項目化教學(xué)法在三年制高職教學(xué)中取得了良好的效果，但是針對五年制高職，教學(xué)效果并不令人滿意，通過訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生普遍對教學(xué)項目和任務(wù)不感興趣，盛行“沒用論”，認(rèn)為學(xué)了沒用，平時用不到。

1.2 原因分析

項目化教學(xué)法是為了滿足職業(yè)教學(xué)的需求，表1的項目和任務(wù)體現(xiàn)的都是工作任務(wù)，我們考慮的是滿足職業(yè)崗位需求，然而學(xué)生的實(shí)際需求卻是當(dāng)下需求。需求有近期需求和遠(yuǎn)期需求之分，職業(yè)崗位需求是遠(yuǎn)期需求，而學(xué)生的實(shí)際需求屬于近期需求，很顯然我們關(guān)注的需求并不是一回事，我們沒有關(guān)注到或者說忽視了學(xué)生的實(shí)際需求或者說當(dāng)下近期需求，這兩個需求之間明顯存在有一段距離。

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，著名教育家顧明遠(yuǎn)也說，“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。興趣引發(fā)需求，需求驅(qū)動興趣，沒有需求也會導(dǎo)致缺乏興趣，然而“無用論”恰恰說明學(xué)生不是沒有需求，只是我們沒有深度挖掘?qū)W生興趣根源。研究表明主要有九種學(xué)習(xí)興趣源：本能的活動傾向、認(rèn)知的需求、生存的需求、自我提高的需求、尊重的需求、自我表現(xiàn)的需求、情感附屬的需求、追求美好的傾向、文化精神的感染和驅(qū)動[2]。關(guān)于本能，杜威認(rèn)為，人有四種基本的本能，由這四種本能的需求產(chǎn)生了人的四種興趣，它包括語言與社交、研究探索、制作和藝術(shù)四種興趣[2]。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要集中表現(xiàn)在對項目4、項目5和項目6嚴(yán)重缺乏興趣，主要是對Word、Excel、PowerPoint這三個軟件9個任務(wù)的學(xué)習(xí)，這些都和學(xué)生當(dāng)前相關(guān)性過低，我們在教學(xué)的時候直接引入基于工作過程的崗位任務(wù)，我們沒有做到以學(xué)生為中心，沒有做到學(xué)生實(shí)際需求到崗位需求的過渡銜接，針對五年制學(xué)生需要有個接受適應(yīng)的過程，確實(shí)有點(diǎn)急于求成。綜合分析發(fā)現(xiàn)，其原因有三。一是對學(xué)習(xí)材料不感興趣因此興趣低下，主要是學(xué)習(xí)材料和學(xué)生及當(dāng)前都不相關(guān)，任務(wù)不是近期需求，研究表明，如果學(xué)生所學(xué)在短期內(nèi)得不到實(shí)際應(yīng)用或者說馬上應(yīng)用，那么學(xué)習(xí)興趣就會明顯降低;二是盡管學(xué)生在初中階段有過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是其實(shí)對所學(xué)內(nèi)容并沒有真正了解，比如關(guān)于Excel學(xué)生就缺乏認(rèn)知，僅僅停留在制表的表面層面，簡單地認(rèn)為它就是個制表軟件，并不了解Excel的數(shù)據(jù)處理功能的強(qiáng)大和便利，缺乏足夠的體驗(yàn)，從而缺乏興趣。馬斯洛的七層需求理論表明，認(rèn)知需求是興趣的一個重要的源泉[2]。如果學(xué)生沒有相應(yīng)的體驗(yàn)，就無法激發(fā)認(rèn)知需求，同樣無法引起興趣;三是各學(xué)科教學(xué)都只關(guān)注到本學(xué)科，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，相對是孤立的，平時其他課程幾乎用不到計算機(jī)，沒有把計算機(jī)應(yīng)用融合到學(xué)科當(dāng)中去，計算機(jī)自然沒有用武之地，因此學(xué)生自然也感受不到計算機(jī)作為工具為學(xué)科服務(wù)作用。課程之間過于割裂，缺乏有效的聯(lián)系與支撐，學(xué)生感受不到課程之間是如何聯(lián)系的，這也是興趣低下的一個重要原因。

2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三種教學(xué)法的研究

2.1 研究提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法

根據(jù)調(diào)研分析，通過滿足學(xué)生需求、加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)認(rèn)知需求以及加強(qiáng)課程間的聯(lián)系等可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們研究認(rèn)為采用需求式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、多學(xué)科融合教學(xué)法這三種教學(xué)法就可以實(shí)現(xiàn)。需求式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提升興趣;體驗(yàn)式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生參與度最大化，目的就是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣;多學(xué)科融合法，兩門或以上學(xué)科，注重課程間的聯(lián)系與支撐融合，創(chuàng)新出一個新品，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.2 多方結(jié)合，挖掘各種需求

如果教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求關(guān)聯(lián)，并且關(guān)聯(lián)度高，那么學(xué)習(xí)興趣也會提升。針對Word、Excel、PowerPoint這三個軟件，以學(xué)生為主體，通過研究人才培養(yǎng)方案和學(xué)期課程課表安排、頂崗實(shí)習(xí)等;結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課所在的學(xué)期，結(jié)合學(xué)生平時生活學(xué)習(xí)考試;結(jié)合學(xué)生興趣愛好特長和專業(yè)特點(diǎn)及其他學(xué)科課程等;加強(qiáng)和學(xué)科教師間溝通交流合作等以及輔導(dǎo)員、班干部等交流了解班級事務(wù)等多方面深度挖掘?qū)W生興趣源及實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生近期需求、加強(qiáng)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合等。通過運(yùn)用這三種教學(xué)法，把學(xué)生需求和崗位需求，按照平時學(xué)習(xí)的當(dāng)前實(shí)際（近期）需求到實(shí)習(xí)期到工作期的崗位需求，這個時間線逐步自然過渡到崗位工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，通過鋪墊和遞進(jìn)，做好緊密銜接，有效提升學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生覺得所學(xué)有用。

2.3 不同內(nèi)容，不同需求，采用不同教學(xué)法提升興趣

通過挖掘，發(fā)現(xiàn)Word部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生的近期需求較多，因此采用需求式教學(xué)法;針對Excel，因?yàn)閷W(xué)生缺乏認(rèn)知，要想讓學(xué)生對Excel有足夠的興趣，喚起學(xué)生的主動探索，就要激發(fā)她的認(rèn)知需求，那么就要有足夠的體驗(yàn)，因此采用體驗(yàn)式教學(xué)法;針對PowerPoint，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了挖掘近期需求，發(fā)現(xiàn)如果了解學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)等結(jié)合其他學(xué)科課程，給學(xué)生提供充分的展示的機(jī)會，滿足學(xué)生的藝術(shù)興趣和自我表現(xiàn)的需求，那么采用多學(xué)科融合教學(xué)法非常適合。

3 基于ARSC動機(jī)模型的三種教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

針對研究的三種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的時候，首先要考慮如何引起學(xué)生足夠的興趣，可以結(jié)合ARSC動機(jī)模型[3]進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，首先通過各種形式成功喚醒學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而模擬真實(shí)的場景或案例等，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原則，是學(xué)生踮踮腳尖就可以能夠得著的，而當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，學(xué)生會覺得所學(xué)很有用，或者說很有成就感等。

3.1 需求式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

需求式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。實(shí)踐以需求為導(dǎo)向的教學(xué)法，一定要留意收集相關(guān)輔助信息。

通過輔導(dǎo)員和班干部、學(xué)科教師等方式，挖掘近期需求。比如立馬能解決普通話等級考試用電子照片處理需求，那么學(xué)生就特別感興趣;所以當(dāng)近期需求被滿足就成功激發(fā)了興趣，對于Word軟件的學(xué)習(xí)，依照由近及遠(yuǎn)的需求，我們了解到學(xué)生的需求有編輯排版社會實(shí)踐報告（同期院系要求學(xué)生秋季開學(xué)1～2周內(nèi)提交）、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前排版頂崗實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)和畢業(yè)時候需要制作個人簡歷、實(shí)習(xí)和今后工作中編輯排版幼兒園活動設(shè)計等。因此我們用了解到的近期需求替換了原有的項目任務(wù)。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

體驗(yàn)式教學(xué)法，激發(fā)認(rèn)知需求，就要設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計，需要我們模擬情境，通過教師導(dǎo)引，學(xué)生親身經(jīng)歷（制表、統(tǒng)計等過程）和充分參與的體驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)感悟，提升興趣，進(jìn)而探索研究問題。

我們可以通過一個和學(xué)生相關(guān)的例子，比如制作學(xué)生成績表，演示給學(xué)生觀看，通過展示Excel的快速便捷，引起注意。只有有了足夠的愉快的情緒體驗(yàn)或者說勝任感，才能激發(fā)認(rèn)知。針對Excel統(tǒng)計功能，采用手工和Excel體驗(yàn)，以每3人為一個小組，1人采用手工方式，1人利用Excel方式，1人負(fù)責(zé)計時填寫用時表，讓每個學(xué)生都參與到統(tǒng)計的過程中來，最后對比用時，那么學(xué)習(xí)原因不言而喻。隨著進(jìn)度引入學(xué)生成績表的計算排名篩選分類匯總等、學(xué)生藝術(shù)耗材明細(xì)表的合并計算以及制作圖表分析數(shù)據(jù)等。通過這樣的體驗(yàn)，興趣的提升是非常明顯的，同時也增強(qiáng)了統(tǒng)計信息化的意識。

3.3 多學(xué)科融合法的教學(xué)設(shè)計

多學(xué)科融合法，要結(jié)合專業(yè)從了解學(xué)生興趣愛好特長入手，查看同期課程安排等，進(jìn)而選擇學(xué)科課程融合，和學(xué)科教師加強(qiáng)交流溝通合作，創(chuàng)建需求聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計開發(fā)。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是普遍喜歡畫畫做手工講故事，那么投其所好，和美術(shù)、手工、幼兒游戲等課程融合，和課程老師加強(qiáng)溝通交流合作，考慮課程之間的聯(lián)系，比如滿足學(xué)生的藝術(shù)興趣和自我表現(xiàn)的需求，學(xué)習(xí)興趣就隨之提升。據(jù)此我們設(shè)計了制作有聲繪本卡，首先展示一個學(xué)姐制作的一個漂亮的有聲卡作品，實(shí)現(xiàn)微信掃碼觀看故事，吸引注意力，然后布置任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成作品后，一定別忘了給學(xué)生提供充分的展示評比的機(jī)會，在這個過程中，學(xué)生興趣得到大幅提升，作品完成后學(xué)生特別有成就感，完成一個作品，可以同時納入三門課程的考核當(dāng)中，學(xué)生何樂不為呢？

4 總結(jié)

需要注意的是，在采用這三種教學(xué)法的時候，有時候并不是單一使用，也都有兼顧近期需求原則，另外必要時要對任務(wù)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)度也可適當(dāng)和其他學(xué)科老師保持大致同步。學(xué)生需求不是一成不變的，需要持續(xù)關(guān)注挖掘，教學(xué)設(shè)計也要相應(yīng)地進(jìn)行更新;當(dāng)然需求也不限于文中提到的，由于篇幅有限，教學(xué)案例絕不僅僅是文中所述。

總之，我們充分挖掘?qū)W生深層次的興趣源，不斷持續(xù)關(guān)注和挖掘?qū)W生需求，必要時創(chuàng)建需求，通過采用基于ARSC模型的需求式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、多學(xué)科融合教學(xué)法開展課堂教學(xué)，對提升五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣有著顯著的效果，對提高教學(xué)效果有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳振峰.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社， 2016：9-16.

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[3] 黃金秋. ARCS動機(jī)模型在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2018.

【通聯(lián)編輯：梁書】