高職課程思政的價值生成及實現(xiàn)路徑分析

晏瀟

摘要：當(dāng)代高職院校課程中思政的價值是通過教育顯現(xiàn)出來的，從思想價值與教育價值的融合到技能教育與人文教育的契合，體現(xiàn)出高職教育明顯的協(xié)同性。高職教師要深入挖掘思政對現(xiàn)代教育的價值功能，并以此作為基準，重視高職學(xué)生的思政教育，不斷探索思政改革途徑。分析高職課程思政的價值生成取向及內(nèi)容，研究了如何實現(xiàn)其教育價值與實用價值，以期為實際的育人工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高職課程思政;價值生成;實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0077-03

習(xí)總書記在全國教育大會中明確提出，當(dāng)代教育者要培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念與愛國主義情懷，現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備較高的思想品德與文化知識，我國教育要從綜合素質(zhì)方面下功夫，才能辦好新時代的教育事業(yè)。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。為積極推動育人工作水平的提升，高職院校要重視課程思政價值的應(yīng)用，探索教育改革新路徑。

一、高職課程思政的價值生成分析

高職課程思政是將高職院校思想政治教育與課程知識教學(xué)結(jié)合的一種教育體系，是對傳統(tǒng)思政教育的拓展與延伸，具有倫理道德等“信仰型”的教育影響，其中所產(chǎn)生的精神價值對培養(yǎng)新生政治素養(yǎng)非常重要。高職課程思政與現(xiàn)代職業(yè)教育“德技并修”的培養(yǎng)目標相同。當(dāng)前，我國高職教育從知識本位轉(zhuǎn)為能力本位，使高職的教育課程更具有時代性，強化了高職課程思政的育人功能，是對課程體系的重要完善。高職課程思政教育具有極強的人文價值元素，其中包括對人與自然、社會、職業(yè)等多個方面思想內(nèi)涵的探究，思政教育中的這些元素都需要教育者進行深度發(fā)掘，能夠契合“職業(yè)浸潤式”的高職育人規(guī)律。

二、高職課程思政的價值化教育體系的構(gòu)建思路

（一）教育專題研究，挖掘深層內(nèi)容

課堂教學(xué)是高職課程思政的主要渠道，針對課堂教學(xué)中的思想政治教育，教師要注重提升課程內(nèi)容的親和力，迎合學(xué)生在成長過程中的自我提升需求，與其他學(xué)科保持一種均衡的教育狀態(tài)。專業(yè)課教師與思政課教師組織起來協(xié)同合作，開展跨學(xué)科的課程思政專題研究會。每一門學(xué)科專業(yè)課都具有較強的課程特色與學(xué)科文化，而在課程思政建設(shè)中，學(xué)科文化的特色就是切入思政元素的最佳時機。教師可以根據(jù)專業(yè)課的不同特色來融合社會主義核心價值觀，這種融合是相對“無聲”的，也就是所謂的“不露痕跡”。專業(yè)課程中既有自然科學(xué)類也有人文社會類，但無論是哪一類學(xué)科都可作為課程思政融合理念的主要平臺，引領(lǐng)社會主義思想中的辯證唯物主義觀，引領(lǐng)學(xué)生的正向價值觀。

（二）校企聯(lián)合協(xié)作，開啟時代新章

以往的高職教育中，教育者常會存在這樣的一個誤區(qū)，即思政課程只能在課堂中教學(xué)，不適用于實踐中。所以，教師在高職課程思政教育中，有且僅有課程理論教育，然而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，對其思想認知起到?jīng)Q定性作用的，往往并不是課堂中接受的理論教育，而是從實踐中感受的、摸索的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗常會深刻影響著學(xué)生的價值觀認知。如，大學(xué)舉辦的學(xué)生會活動、社團活動等，才是對大學(xué)生行為、性格及處事方式進行導(dǎo)向的路徑。在新時代的育人工作中，高職院?？梢宰裱艾F(xiàn)代職業(yè)人”的育人觀念，與企業(yè)聯(lián)合起來，共同開展高職課程思政的教育工作，在企業(yè)的崗位工作中可以為學(xué)生提供實訓(xùn)機會，教師可以在實踐中滲透高職課程思政要素，利用碎片化的信息將企業(yè)實訓(xùn)作為第二教學(xué)平臺。

（三）完善評價機制，促進學(xué)生成長

高職課程思政是否能夠達到理想的教育效果，與學(xué)校的教育體系具有一定的關(guān)系。從某種程度上來說，學(xué)校對學(xué)生的評價機制也會影響學(xué)生的高職課程思政認知水平。高職院校通常會采用試卷考查及實踐報告等方式來測評學(xué)生的思政能力，這些卷面的分數(shù)從客觀上反映了學(xué)生的真實水平，但不能完全反映出學(xué)生的思政素養(yǎng)，所以，高職院校應(yīng)從評價機制方面進行改善，將高職課程思政納入學(xué)分制的考核內(nèi)容之一，或是在專業(yè)課考試中用一定的卷面分數(shù)考查思政內(nèi)容等，具體可表現(xiàn)為在某一專業(yè)學(xué)科考試中，題目列舉本學(xué)科的領(lǐng)軍人物如何體現(xiàn)民族精神等，學(xué)生在綜合專業(yè)內(nèi)容的考查下，自身的思政素養(yǎng)會得到良好的培育。

三、高職課程思政的價值實現(xiàn)路徑與方法

（一）開展試點課程

高職課程思政的建設(shè)要將著力點放在課程改革工作中。在建設(shè)教育體系之中，學(xué)校要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，預(yù)選出一批思想契合、符合課程改革需求、具有創(chuàng)新精神的試點課程，作為初步研究對象，結(jié)合具體的專業(yè)課程知識，與思政育人及價值引領(lǐng)等目標融合，再從專業(yè)課程中的各個單元與環(huán)節(jié)選擇出隱蔽的教育元素，實現(xiàn)滲透式思想政治教育。教育者在選擇試點課程時，要注重學(xué)科專業(yè)課與思政教育中的差異及聯(lián)系，從差異中尋找聯(lián)系，再從聯(lián)系中遴選契入點，融入社會主義價值觀。在試點課程的引導(dǎo)下，高職院校的專業(yè)課教師自身的思政覺悟也會不斷推升，擴大思想政治教育面，實現(xiàn)“點面結(jié)合”，并逐步覆蓋所有的專業(yè)類課程內(nèi)容。

（二）建設(shè)課程體系

高職課程思政的體系建設(shè)屬于高職院校育人體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，由于高職院校的學(xué)科較多，專業(yè)課程知識也非常復(fù)雜，所以要想建設(shè)具體的課程體系，教育者需要負擔(dān)的工作量是十分繁重的。學(xué)校應(yīng)做好宏觀的頂層設(shè)計，引領(lǐng)教師朝向正確的方向發(fā)展。第一，學(xué)校方要從“教育金字塔”的頂端著手，制定培養(yǎng)專業(yè)人才的具體方案，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展特色，樹立“德育為先、思想為本”的育人目標，發(fā)掘各專業(yè)課程內(nèi)容中的思政教育元素，再結(jié)合高職院校德育培養(yǎng)的具體要求，落實高職課程思政的育人觀念。第二，學(xué)校要修訂課程標準，依照不同專業(yè)課程內(nèi)容，制定與時代育人需求相符合的培養(yǎng)目標，為高職課程思政教育發(fā)揮統(tǒng)籌作用。教師要學(xué)會科學(xué)化地融入思政教育內(nèi)容，不能“生拉硬套”，避免教學(xué)中出現(xiàn)“因小失大”的問題。第三，要對高職課程思政進行單元化的教學(xué)設(shè)計，聯(lián)系具體的教學(xué)資源，以教學(xué)實施過程為引導(dǎo)，逐步實現(xiàn)課程思政的育人目標。在單元設(shè)計中，要具體到教學(xué)目標、過程及時間節(jié)點等，再從中總結(jié)出系統(tǒng)的實踐方案。

（三）創(chuàng)新課程形式

傳統(tǒng)的高職課程思政常伴隨著一些陳舊的問題，如知識點較多、與現(xiàn)實生活聯(lián)系性較差、實踐作用不強、興趣感低下等，這些問題都會對高職課程思政的教學(xué)效果造成不良影響。目前，我國高職院校的課程思政改革已經(jīng)初見成效，結(jié)合具體的案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在高職課程思政中融入一些生活的實例，往往能夠促進學(xué)生對思政要點的理解。其中最為核心的一個教育點，就是教師要摒棄傳統(tǒng)課程模式中的灌輸，減少說教，將單方向的課堂教學(xué)變?yōu)閹熒餐骄恐R的空間，采用當(dāng)代大學(xué)生群體喜聞樂見的形式，對高職課程思政的授課形式加以創(chuàng)新。如采用抖音短視頻、大學(xué)生微電影、VLOG等，充分激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的興趣。教師要認識到自身引導(dǎo)者的身份，感受社會實踐所帶來的領(lǐng)悟力與感染力，為學(xué)生指引方向，讓學(xué)生去迎接時代新思想。

（四）完善考核評價

高職課程思政教育體系建設(shè)需要學(xué)校給予強大的制度保障，完善考核評價的方式，有效調(diào)動教師的工作積極性，提升教師的創(chuàng)新意識。在構(gòu)建高職課程思政考核評價體系時，學(xué)校要作為組織者，細化評價標準，兼顧專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，考核專業(yè)課程的育人效力，實現(xiàn)“以評促教”。除此之外，要發(fā)揮學(xué)生對教師教學(xué)情況的評價作用。高職課程思政的課程評價體系應(yīng)是完善且全面的，能客觀反映出教師的高職課程思政教育水平。

（五）落實協(xié)同效應(yīng)

高職院校課程思政是基于宏觀思政視域下的改革新思路，對大學(xué)生的思想政治教育工作具有非常深遠的意義。課程思政建設(shè)并不是單一形式的某一門課程，要以“立德樹人”為目標，構(gòu)建完善的育人體系，才能使高職院校課程思政的教育工作長久地發(fā)展下去。而思政課程與課程思政之間是有機聯(lián)系的，在教育目標上一致。若二者能夠相互結(jié)合形成互補的作用，高職課程思政教育的育人價值就會得到最大化提升。所謂協(xié)同效應(yīng)，即課程與課程之間的系統(tǒng)效應(yīng)，學(xué)校與教師之間的協(xié)同效應(yīng)等，這種協(xié)同效應(yīng)必須消除課程與思政之間的教育壁壘，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，形成統(tǒng)籌意義上的教育完整載體，既是對原有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有效擴展，又是對高校思想政治教育的形式創(chuàng)新。

四、結(jié)論

百年大計，教育為本。高職院校必須重視對學(xué)生思政素養(yǎng)的培育，也要重視思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合，使學(xué)生感受到肩負民族使命的責(zé)任感。對高職學(xué)生的課程思政教育，應(yīng)當(dāng)提供更多的實踐機會，鞏固理論知識，開展綜合性的高職課程思政教育活動。要從單一的思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣乃枷胝谓逃问?，促進思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展，推動高職課程思政教育機制的不斷完善，在不同的專業(yè)課程教育資源中汲取養(yǎng)分，做更多有益的嘗試和探索，積累豐富的教育改革經(jīng)驗，在實踐中發(fā)揮高職院校課程思政的實用價值。

責(zé)任編輯：謝傳兵

Analysis on the Value Generation and Realization Paths of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education

YAN Xiao

（Jiangxi Engineering Vocational College， Nanchang 330025， Jiangxi Province）

Abstract： The value of ideological and political education in the curriculum of contemporary higher vocational colleges is revealed through education. The integration of ideological value and educational value to the combination of skill education and humanistic education reflects the obvious synergy of higher vocational education. Higher vocational teachers should deeply explore the value function of ideological and political education to modern education， and take it as a benchmark. They should attach importance to the ideological and political education of higher vocational students， and constantly explore ways of ideological and political reform. This paper analyzes the value generation orientation and the contents of ideological and political courses in higher vocational colleges， and studies how to realize its educational value and practical value， in order to provide certain reference for the actual education work.

Keywords： ideological and political courses in higher vocational colleges; value generation; realization path