語文核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學(xué)探究

古詩詞教學(xué)內(nèi)容在教材中，教師要對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)展開深入研究，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的匹配性。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)引導(dǎo)更新、詩詞名句鑒賞、延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情結(jié)

古詩詞教學(xué)導(dǎo)入階段，教師要對古詩詞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際作出綜合考慮，以便給學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入到古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。教師生動(dòng)范讀、多媒體展示、故事引導(dǎo)、背景介紹、插圖觀察、游戲介入等，都屬于比較適合的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，其教學(xué)環(huán)節(jié)才能順利推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率才能提升。

如教學(xué)部編版教材小學(xué)語文第八冊《清平樂·村居》，教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開吟誦古詩的訓(xùn)練：我們都背誦過很多古詩詞，你是如何誦讀的呢？學(xué)生踴躍展示，有學(xué)生直接背誦《清平樂·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！苯處熃o出評價(jià)：這叫背誦，而不是真正的吟誦，什么樣才算吟誦呢？現(xiàn)在聽聽老師的展示。學(xué)生都全神貫注地傾聽教師吟誦，看到老師唱了起來，而且還手舞足蹈，很多學(xué)生都忍不住笑出聲了。學(xué)生沒有見過老師這樣展示的，自然感覺很新鮮。為讓學(xué)生對誦讀有更多體驗(yàn)，教師又利用多媒體進(jìn)行直觀展示，學(xué)生對吟詩有了全新理解，并逐漸展開了嘗試訓(xùn)練。

教師為學(xué)生做出了示范展開，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。學(xué)生對這樣的展示形式還比較陌生，這是教師掌握的情況，所以要借助這樣的形式展開教學(xué)調(diào)度。學(xué)生通過感官參與活動(dòng)，獲得豐富學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)熱情被激活，課堂學(xué)習(xí)自然推進(jìn)。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，促使學(xué)生展開想象

教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授階段，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要做出合理設(shè)計(jì)，“教無定法”，這學(xué)法也是如此，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)法積累，只有適合的才是最好的。學(xué)生要對古詩詞進(jìn)行背誦記憶、展開吟誦操作、鑒賞名句、轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中都需要學(xué)法支持。教師要注意針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，給學(xué)生做出學(xué)法推介，給學(xué)生最為及時(shí)的幫助，以提升課堂教學(xué)效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，比較關(guān)注的是背誦，對古詩詞主要意思進(jìn)行分析，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要讓學(xué)生有更多關(guān)注目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》這首詩時(shí)，教師先為學(xué)生介紹了作者王昌齡，以及寫這首詩的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，最后是讓學(xué)生鑒賞名句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對這首詩的主要內(nèi)容有了一定的了解。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供了一些學(xué)法：誦讀這首詩時(shí)，要讀出離情別緒，還要表明作者的心志，需要有堅(jiān)定地語氣；在背誦時(shí)，需要先理解其主要內(nèi)容，這樣便于記憶；在名句分析時(shí)，抓住形象比喻，巧妙地展示內(nèi)心情感。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開相關(guān)學(xué)習(xí)操作，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師為學(xué)生做出多種指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，讓學(xué)生利用多種學(xué)法展開具體操作，贏得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)法提示，教師有針對性地給出學(xué)法支持，是對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有了清晰把握的對應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)幫助是顯著的。

三、個(gè)性鑒賞，幫助學(xué)生品味意境

古詩詞名句鑒賞，這是古詩詞教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要對古詩詞名句有更深入的分析，找到學(xué)生思維對接點(diǎn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。古詩詞講究韻律，教師從誦讀技巧方向展開引導(dǎo)，可以有效觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。

《塞下曲》語言凝練、意境深遠(yuǎn)、形象鮮明，具有極強(qiáng)的誦讀價(jià)值和名句鑒賞價(jià)值，教師先組織學(xué)生熟讀內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)鑒賞任務(wù)，而且給出必要的提示：這首詩寫出了將軍李廣的神勇，任選一個(gè)句子，展開個(gè)性鑒賞學(xué)習(xí)，看誰能夠給出最為貼近的解讀。注意尋找鑒賞角度，從一個(gè)方面展開深度發(fā)掘，還需要做出關(guān)聯(lián)性思考，以提升鑒賞的品質(zhì)。學(xué)生開始展開具體學(xué)習(xí)操作，教師與學(xué)生互動(dòng)，對學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行調(diào)查了解，給學(xué)生一些方法支持。在課堂展示時(shí)，學(xué)生展示自己的解讀：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓?！边@里寫了李廣的高度警惕性，雖然是黑夜，照樣能夠搭弓射箭，體現(xiàn)將軍的神勇；也有學(xué)生這樣展示：“平明尋白羽，沒在石棱中?！边@句寫白天去尋找夜晚李廣將軍射出的箭，發(fā)現(xiàn)這箭已經(jīng)深陷到石頭之中了，說明將軍力氣很大，能夠?qū)⒓溥M(jìn)石頭中，這當(dāng)然是夸張的寫法。教師組織學(xué)生對這些鑒賞進(jìn)行互評，學(xué)生在互動(dòng)之中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

教師為學(xué)生布設(shè)了鑒賞任務(wù)，并給出一些學(xué)法提示，確保鑒賞活動(dòng)順利展開。學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，教師組織學(xué)生展開互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)，是對學(xué)生學(xué)法進(jìn)行的歸結(jié)和啟迪，讓學(xué)生通過這樣的討論，自然建立學(xué)法基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)提供方法保障。

四、拓寬訓(xùn)練，形塑學(xué)生核心素養(yǎng)

古詩詞教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識，對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行全面整合，對訓(xùn)練形式進(jìn)行升級處理，以提升古詩詞訓(xùn)練效率。根據(jù)古詩詞進(jìn)行改編活動(dòng)、搜集相關(guān)信息內(nèi)容、開始古詩詞誦讀比賽、針對古詩詞進(jìn)行讀寫訓(xùn)練等，教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對訓(xùn)練設(shè)計(jì)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生多重感官帶來更多信息沖擊，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐性訓(xùn)練中形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)王冕的《墨梅》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀思考問題：這是一首題畫詩，作者為什么要寫這樣的詩呢？有人說，這是作者自喻，借助梅花表明自己的志向，不會(huì)向世俗獻(xiàn)媚；也有人說，這是作者將畫格、詩格、人格有機(jī)結(jié)合到一起，對人性和道德品質(zhì)的不懈追隨，體現(xiàn)鮮明的寓意。你贊同哪一種說法呢？不妨說說你的理解。學(xué)生隨即展開深入閱讀和思考，紛紛給出個(gè)性觀點(diǎn)。有學(xué)生說，作者以墨梅自喻，這是最明顯的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵娋涞谝粋€(gè)字是“吾”字，“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”。就是要圍繞自己展開的，因此這個(gè)說法是比較合適的。也有學(xué)生說，作者前面的句子是鋪墊，最重要的是后面的那一句：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！边@才是這首詩的詩眼所在，分明是要強(qiáng)調(diào)做人要“只留清氣”，不可同流合污。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給出積極評價(jià)。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)課堂辯論的訓(xùn)練任務(wù)，成功將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)不拘一格，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)就是成功的。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括眾多內(nèi)容，教師在古詩詞教學(xué)中，要注意貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生對古詩詞的理解呈現(xiàn)差異性，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要建立分層教學(xué)意識，給不同群體學(xué)生不同引導(dǎo)，可以讓更多的學(xué)生都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。