特殊教育學(xué)校社會實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析與建議

金美花

特殊教育學(xué)校社會實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析與建議

金美花

（琿春市特殊教育學(xué)校，吉林 琿春 133300)

社會實(shí)踐活動在我國特殊教育領(lǐng)域中已經(jīng)開展得如火如茶，但將社會實(shí)踐活動納入課程的卻比較少。為了給殘障學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而自然的社會環(huán)境和持續(xù)而系統(tǒng)的課程保障，可以有效地培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，補(bǔ)償其身心缺陷，樹立其生活自信，并最終使其走向社會，學(xué)會生活，成為自食其力的勞動者。

特殊教育；社會實(shí)踐活動；現(xiàn)狀；建議

殘障學(xué)生的特殊性決定了特殊學(xué)校的首要任務(wù)就是教會他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，培養(yǎng)其生活適應(yīng)、社會生存能力、一些簡單的技能和職業(yè)技能。但事實(shí)證明，殘障學(xué)生未來的職業(yè)生涯堪憂，這讓學(xué)校、家庭和學(xué)生都非?；炭郑床坏较Ｍ?，也找不到方向。究其原因在于學(xué)校現(xiàn)有的課程已經(jīng)不能滿足對學(xué)生未來發(fā)展的需求，提早對職業(yè)教育班的學(xué)生進(jìn)行職前準(zhǔn)備已是迫在眉睫。而社會實(shí)踐活動課的開展能讓殘障學(xué)生參與社會、融入社會，并在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，成為實(shí)現(xiàn)特殊兒童到社會中探索學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、我國特殊教育學(xué)校開展社會實(shí)踐活動課程的背景

2010年7月，國務(wù)院出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求完善特殊教育融合發(fā)展機(jī)制,改進(jìn)特殊教育育人方式，提出“培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極全面融入社會意識、自尊自信自立自強(qiáng)精神和職業(yè)技能。”并制定實(shí)施兩期《特殊教育提升計(jì)劃》，著力辦好特殊教育，努力發(fā)展融合教育，提高殘疾人受教育水平。

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的有關(guān)部署，適應(yīng)新時(shí)期辦好特殊教育的要求，進(jìn)一步提高特殊教育質(zhì)量，教育部編制了2016年版盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的總目標(biāo)在于使殘疾學(xué)生享有《中華人民共和國義務(wù)教育法》保障的所有適齡兒童少年的受教育權(quán)利,尊重其個(gè)別差異,發(fā)掘其潛力,康復(fù)其功能,促進(jìn)其智能發(fā)展,推進(jìn)其社會化進(jìn)程,提升其生活實(shí)踐能力,最終將他們培養(yǎng)成為自立自強(qiáng)、適應(yīng)生活、服務(wù)社會的公民。課程從人的發(fā)展性、社會性和實(shí)踐性三個(gè)基本屬性出發(fā),將總目標(biāo)分解成智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域。課堂教學(xué)生活化讓殘障學(xué)生學(xué)會生存、適應(yīng)生活逐漸成為了各校教育研究發(fā)展的新趨勢。

二、特殊教育學(xué)校開展社會實(shí)踐活動課程的建議

1.資源教學(xué)

資源教學(xué)，英國也稱社區(qū)性資源教學(xué)。這種方法類似于我國的“能者為師”與“請進(jìn)來，走出去”的教學(xué)方法，就是一方面充分利用社區(qū)內(nèi)職業(yè)教育人才，邀請不同專業(yè)的有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家長、技術(shù)型的能工巧匠和管理人員到學(xué)校給學(xué)生介紹各種技能及職業(yè)的發(fā)展、社會價(jià)值與需求，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)一技之長的同時(shí)也增加了學(xué)生對社會上各種行業(yè)的了解，培養(yǎng)正確的職業(yè)意識，如邀請社區(qū)手工皂、剪紙、書法等等教師或民間藝人到學(xué)校為職業(yè)教育班的學(xué)生傳藝授教；另一方面充分利用社區(qū)資源進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)在社區(qū)中的行為能力的提高，如購物、看病等等，加強(qiáng)對百貨公司、醫(yī)院、電影院等場所和設(shè)施的利用。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生的社會生存和實(shí)踐能力及正確認(rèn)識各種職業(yè)的社會價(jià)值非常有幫助。因此，教師可以設(shè)置各種情境，使學(xué)生在積極參與中培養(yǎng)職業(yè)意識和增長才干，如在講授人民幣的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)超市、菜攤等購物場所，讓學(xué)生扮演售貨員、收銀員、消費(fèi)者等多種角色。教師可根據(jù)特殊兒童與青少年的身心特征、殘疾類型和年齡特點(diǎn)進(jìn)行不同的安排。

3.單元教學(xué)

單元教學(xué)也稱專題教學(xué)，這是浸入式教學(xué)的主要方式之一。在殘智學(xué)生的職業(yè)教育中，就是把文化基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如語文、數(shù)學(xué)、音樂、手工等和職業(yè)教育、生活教育的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成有內(nèi)在聯(lián)系、循序漸進(jìn)的教學(xué)單元，分別有拓展體驗(yàn)單元、社區(qū)整合單元、職業(yè)泛化單元，從而全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)、生活能力，并掌握一定的從事職業(yè)勞動的技能技巧。例如在拓展體驗(yàn)單元可以帶領(lǐng)學(xué)生到教育實(shí)踐活動中心，開展“一場美妙的實(shí)踐 一次收獲的體驗(yàn)”校外實(shí)踐體驗(yàn)活動；也可以開展“采摘 分享 成長”社會實(shí)踐活動等等。在社區(qū)整合單元可以帶領(lǐng)學(xué)生到超市，開展“超市中的課堂”社會實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握超市購物的一般流程，提高殘障學(xué)生的生活技能和生活適應(yīng)能力；到公安局辦證大廳辦理身份證并了解相關(guān)流程等等。在職業(yè)泛化單元，針對企業(yè)用人需求進(jìn)行市場調(diào)研；還可帶領(lǐng)學(xué)生到速遞公司、服裝廠等不同行業(yè)、不同單位、不同崗位進(jìn)行參觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為殘障學(xué)生將來融入社會增加職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)對未來自我發(fā)展的興趣和好奇心，也為其將來的生存發(fā)展、走向工作崗位提供了一份可能。

總之，通過社會實(shí)踐活動校本化，努力使每一位殘障學(xué)生都能在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，磨練自己，提高生存、適應(yīng)能力。改變了特殊教育學(xué)校教學(xué)活動相對封閉的現(xiàn)狀，拓展了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的生活自信心和成就感，也塑造了學(xué)生勇于面對生活、面對挫折的心理品質(zhì)，為他們今后更好地適應(yīng)社會、融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

[1]黃志成.全納教育:關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]王淑琴,吳寧.社會適應(yīng)性課程中的開放型學(xué)習(xí)模式[J].現(xiàn)代特殊教育,2003(7).

2020—03—12

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