運用“四讀”教學法培養(yǎng)學生語文自學能力淺談

凌　敏

運用“四讀”教學法培養(yǎng)學生語文自學能力淺談

凌敏

（圖們市第一小學校，吉林 圖們 133100）

新課程強調(diào)學生是學習的主人。在閱讀教學中運用“略讀——研讀——解讀——賞讀”四讀教學法，可以教給學生閱讀的途徑和方法，培養(yǎng)其自學能力，繼而形成扎實的語文功底。

小學語文教學；閱讀；四讀教學法；自學能力

新課程強調(diào)學生是學習的主人。在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力是激發(fā)學生主體性的有效途徑之一。在教學中教給學生閱讀的途徑和方法，可以讓他們學會學習，進而提高自學能力?！奥宰x——研讀——解讀——賞讀”模式，就是遵循閱讀規(guī)律的有效的閱讀的方法。

一、略讀——整體感知，初解大意

略讀，即粗略閱讀，瀏覽。略讀是一個對課文初步進行整體感知的過程，學生根據(jù)教師提出的要求，運用已經(jīng)形成或正在形成的能力，去感知課文，通過自己的努力，初步讀懂課文，這是培養(yǎng)學生自學能力的重要步驟。以往閱讀教學中的略讀都是學生在家里完成的，缺乏相應的指導，往往流于形式。其實，這一過程完全可以納入到課堂中來，一來可以解決閱讀教學第一課時過松、第二課時過緊的問題；二來學生可以在教師的具體指導下，逐步學會閱讀的方法。

為了減少學生在略讀中的盲目性，教給學生讀的方法，可以先提出略讀的一般步驟:(1)讀文，標、畫自然段和不懂的詞；(2)默讀，想想每個自然段寫了什么；(3)用聯(lián)系上下文或查字典的方法理解難懂的詞語；(4)細讀，想想文章主要寫了什么；(5)根據(jù)教材中的預習提示預習課文；(6)把讀后還不理解的地方作好標記。當然，每篇課文都有各自不同的特點，針對不同課文，還可以提出一些較為淺顯的問題，為學生的主動學習創(chuàng)造良好的條件。如在教學《勞動最有滋味》一課時，除上述六點略讀要求以外，可以讓學生想一想:“作者和家人都參加了哪些勞動，他從中體會到了什么?”再動筆畫畫文中的句子。這樣，學生在邊讀、邊思、邊勾畫中，自然就能更深入地理解課文內(nèi)容了。學生掌握了這種學法，久而久之，自主閱讀能力必然會有提高。

二、研讀——討論研究，釋疑解難

研讀，顧名思義研究著讀，討論著讀。將相鄰的每四名學生分為一個討論小組，把研究、討論的重點放在略讀過程中遇到的疑難問題上。首先由討論小組各成員把自己標記出的疑難問題提出來，由組長加以整理，相同的只取其一，不同的羅列出來，然后通過邊讀書、邊討論的方法逐一來解決，充分發(fā)揮個人的積極性和群體的智慧，展開合作探究學習，這樣，提高了研讀的成效，達到了釋疑解難的目的。

研讀是通過群體合作與交流實現(xiàn)對課文的深入理解，這是閱讀教學中非常必要的一個環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮學生學習的主動性，自主學習的集中體現(xiàn)，十分有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如教學《爬山虎的腳》，(1)爬山虎的“腳”長在哪?是什么樣的?(2)爬山虎的“腳”是什么顏色?它的顏色有沒有變化?(3)爬山虎的虎的“腳”是怎么爬的?(4)爬山虎的“腳”如果沒有觸到墻，會怎樣?觸到墻又會怎樣呢?這四個問題基本上把文章的主要內(nèi)容提了出來，學生經(jīng)過討論學習，基本能夠掌握爬山虎“腳”的這些特點，進而理解了課文內(nèi)容。在學生討論時，教師也要經(jīng)常參與其中進行指導，在學生討論時問一問“你認為他說的對嗎，為什么?”或“請你談一談你的看法”等，邊聽邊具體指導，使學生更好地掌握這一學法。

三、解讀——深入理解，明確重點

解讀，是把讀書和學生思考、教師講解分析相結(jié)合的過程。之所以稱其為解讀，是因為學生對課文思想內(nèi)容的真正理解不僅需要教師必要的講解、啟發(fā)，也離不開個體充分地讀。“語文教學重在悟”，要在讀中感悟、理解，加深認識。語文新課程標準也強調(diào)指出:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”

學生的能力有限，他們對課文表達的思想情感往往不能準確把握，教師的范讀就顯得尤為重要了。一篇文章，通過教師聲情并茂、富有真情實感地范讀，可以使學生對課文中的人物、情節(jié)、環(huán)境、情感有一個完整的感知和把握。

另外，引導學生抓住重點字、詞、句進行學習，也是深入理解課文的一條有效途徑。很多文章的“文眼”是一字、一詞或一句，在教學中教師要抓住“文眼”，引導學生深入理解課文。如《高大的皂莢樹》一課，教學目標之一是讓學生了解皂莢樹的樣子及作用，從中受到助人為樂、舍己為人的思想教育。教學中，教師抓住“高大”一詞做文章。首先，讓學生齊讀課題，然后提問:“高大”指什么?”“‘高大’就僅僅指樹長得高大茂盛嗎?”通過讀，學生了解“皂莢樹一年四季給人們提供了很多方便”即:春——遮小雨，夏——擋烈日，秋——供洗手，冬——送溫暖。教師再加以引導:“皂莢樹是如何給我們遮小雨、擋烈日、供洗手、送溫暖的呢?”學生再通過讀課文，了解到皂莢樹春遮小雨——淋己，夏擋烈日——曬己，秋供洗手——熬己，冬送溫暖——燃己。這時教師可進一步追問:“作者寫這些與高大有關(guān)系嗎?”“高大僅僅指樹的外形嗎?”在教師的引導下，學生逐漸了解到“高大”不僅是指樹的外形，也是指樹的內(nèi)在，也就是“精神”，由此學生受到了助入為樂、舍己為人的思想教育，更深入地了解了課文內(nèi)容，達到了教學目的。

四、賞讀——陶治情操，整體感悟

賞讀，是學生在對課文有了深入了解的基礎上進行的有感情地朗讀，讓學生在讀中欣賞、品味、感悟文章。在教學過程中，教師要把主動權(quán)交給學生，讓學生自己選擇課文中最想讀的一段或幾段來讀。這樣，即激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生充分發(fā)揮了主體作用。在學生有感情朗讀的同時，教師也應善于創(chuàng)設情境，營造氛圍，這樣既有利于陶冶學生的情操，也有助于幫助學生更深一層地領(lǐng)悟課文所表達的思想感情?！逗I小城》是一篇優(yōu)美的寫景文章，學生在朗讀這篇文章時，為其配以柔和優(yōu)美的鋼琴曲作為背景音樂，可以提高學生的興趣，讀起來感情會更充沛。教學《望廬山瀑布》這首詩時，學生經(jīng)反復朗讀達到熟讀成誦以后，教師便出示瀑布圖，并配以飛瀑落下時那驚天動地之聲，學生目睹畫面中的“險峰飛瀑”，耳聞“雷霆之聲”，如臨其境，自然讀出了詩的韻味。

學生的自學能力是在一篇篇課文的學習過程中逐漸培養(yǎng)起來的，運用略讀——研讀——解讀——賞讀教學法，可以有效提高學生的閱讀技能，切實提升學生的語文自學能力。

2019—11—04

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