基于文化自覺的教師專業(yè)發(fā)展探究

姜海英 宋　洋

基于文化自覺的教師專業(yè)發(fā)展探究

姜海英 宋洋

（延吉市中央小學校，吉林 延吉 133000）

文化自覺是小學教師自身專業(yè)發(fā)展的行動基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。本論文以文化自覺為理論基礎(chǔ)，對教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，旨在發(fā)現(xiàn)“文化自覺”與教師專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，最終探索出增強教師文化自覺促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。

文化自覺；教師專業(yè)發(fā)展；途徑

當前，我國在職教師專業(yè)發(fā)展，主要是通過采取短期集中重點培訓(xùn)和集體教育科研活動兩種方式進行。針對教師專業(yè)發(fā)展的研究方向傾向于教師職業(yè)發(fā)展階段的研究，而缺少對長期系統(tǒng)明確的規(guī)劃。在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，大多數(shù)專家學者都是只注重教師專業(yè)自覺、實踐自覺，卻很少有人從教師的思維自覺、理論自覺、道德自覺等角度對教師專業(yè)發(fā)展進行深入地探討和論述。很多一線教師把日常學習、教科研、教學反思等活動當作一種負擔，沒有形成主動提高自身專業(yè)素養(yǎng)的意識。因此，一些一線教師專業(yè)發(fā)展緩慢，甚至停滯不前。針對這種現(xiàn)象，本文將在實踐自覺和專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，融入理論自覺、思維自覺和道德自覺，對教師“文化自覺”和教師專業(yè)發(fā)展做進一步的探討。

一、文化自覺與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1.文化自覺的涵義

文化自覺是指學校全體教師傳承、發(fā)展與不斷創(chuàng)新學校優(yōu)秀文化，貴在人人都有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來前景有充分的認識和充滿自信。換言之，就是學校教師對學校文化的一種自我反思、自我覺醒、自我創(chuàng)建。從教師專業(yè)發(fā)展的價值和途徑來看，教師的“文化自覺”主要表現(xiàn)在道德自覺、理論自覺、專業(yè)自覺、實踐自覺和思維自覺五個方面，“文化自覺”是實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的行動基礎(chǔ)。

2.小學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2012年，教育部下頒發(fā)《小學教師專業(yè)標準》（試行）將小學教師專業(yè)內(nèi)容劃分為理念與師德、知識和能力三個維度。理念與師德維度又包括職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為及個人修養(yǎng)與行為等四個領(lǐng)域；專業(yè)知識包括小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識等四個領(lǐng)域；專業(yè)能力包括教育教學設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發(fā)展等五個領(lǐng)域。

3.教師文化自覺與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

教師的專業(yè)發(fā)展，一方面需要教師自身的主觀努力，另一方面也需要社會提供良好的環(huán)境和條件。但相對而言,教師的“文化自覺”更為重要。作為一名教師，客觀環(huán)境和條件是個人無法改變的，所能做的就是從自己出發(fā)，做到內(nèi)外兼修。俗話說師傅帶進門，修行在個人。教師專業(yè)發(fā)展問題,歸根到底還是教師的自我意識問題。如果只有外力驅(qū)動而缺乏內(nèi)在的文化自覺，教師就不可能實現(xiàn)專業(yè)上的自主發(fā)展。文化自覺是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力機制，影響著教師人生觀和價值觀的形成。因此，文化自覺不僅是教師自主學習、自我完善、自我超越的過程，也是實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)人生意義的過程。教師有了這種文化自覺，就會積極主動地參與到自身專業(yè)素質(zhì)的提高中,不斷自我更新、自主發(fā)展。顯然，教師的文化自覺意識越強，他對自己所從事職業(yè)的認同、情感依賴與投入就越高，幸福感也就越強。文化自覺是教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)文化自覺的一種成果體現(xiàn)。

二、基于教師專業(yè)自覺的校本研修，有效促進教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是根據(jù)學校及教師的發(fā)展需求,基于解決學校和教師實際教育教學中存在的問題而進行的學校培訓(xùn)。隨著新課程改革的發(fā)展和新時代教師專業(yè)成長的需要,校本研修越來越受教師的歡迎，而基于培養(yǎng)教師專業(yè)自覺的校本研修，將教師文化自覺的培養(yǎng)與校本研修有機結(jié)合起來,充分地挖掘?qū)W校潛在資源，全面發(fā)揮學校的培訓(xùn)職能，激發(fā)教師對專業(yè)研修的積極性和主動性，為教師提供較為完備的教育專業(yè)技能和技術(shù)職能，使校本研修有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.指導(dǎo)教師發(fā)展生涯規(guī)劃，提升專業(yè)認同感

教師個人要想快速成長，就要制定出切實可行的成長規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展需要在一定的氛圍與環(huán)境下，對教師自身的專業(yè)需要和發(fā)展水平進行全面深入地系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上教師進行自身專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計、自我規(guī)劃。個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展起到了一種指引和監(jiān)督的作用，它能讓教師從被動走向主動，加快教師的自主發(fā)展和能動發(fā)展，是一種可行且有效的專業(yè)發(fā)展活動。教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，會極大地提升教師職業(yè)認同和自覺意識。

基于專業(yè)自覺的教師成長引領(lǐng)工程，可為不同年齡層教師提出不同發(fā)展目標，指導(dǎo)教師量身定做自我教育生涯發(fā)展規(guī)劃，喚醒教師的自我意識、對話意識、反思意識、發(fā)展意識等，使互動與交往、創(chuàng)造與生成、民主與平等成為其教育教學的基本特征,通過與專家、導(dǎo)師、同事的對話、精神交融,使其內(nèi)在精神世界得以全面更新和建構(gòu)生成。

教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，一是具有自覺提升專業(yè)水平的緊迫性,表現(xiàn)出強烈的主動性和積極性；二是自覺意識到專業(yè)活動中存在的問題，并努力創(chuàng)造性地解決；三是形成教師的精神世界，讓教育的過程真正成為“以文化人”的過程。

結(jié)合教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，學校可以從青年教師、骨干教師、老教師三個層面協(xié)同開展校本研修，對于青年教師以強化基本功為重點，可組織青年教師基本功競賽、成長匯報課等，給他們展示平臺，使他們盡快成長為合格教師；對于骨干教師，搭建工作坊、工作室等引領(lǐng)平臺，使其切實發(fā)揮名師、骨干引領(lǐng)作用，使他們努力成為名教師；對于老教師，可安排與年輕教師結(jié)對子，使其能夠?qū)⒇S富的教學經(jīng)驗傳授給年輕教師，充分的感受到自我價值的實現(xiàn)，促進老教師積極心理品質(zhì)形成，使優(yōu)秀的老教師繼續(xù)努力成為專家型教師。

2.實施主題參與式校本研修，激發(fā)教師合作文化

合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化。創(chuàng)建人為合作文化,即基于教師開放、信任和相互支持的心態(tài),建立起來的自然的合作文化,真正促進教師間實踐經(jīng)驗的互補與共享,有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

主題參與式校本研修可有效激發(fā)教師的合作自覺，可嘗試從以下幾個途徑開展：一是以教研活動為中心的年級學科教研組建設(shè)。學年組為單位，有利于共同合作開發(fā)教學必需的資源，系統(tǒng)培訓(xùn)教師專業(yè)知識，內(nèi)容涵蓋課程標準的解讀、教師小課題研究的選題、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及教材的解讀等，通過讀書交流、分享，形成教師學習共同體，以提高教師學習能力。二是以課堂教學研究為中心的常規(guī)教研活動，促進交流反思基點下的教師思維自覺性的形成。學?？山柚逃畔⒒侄危瑯?gòu)建線上立體研修網(wǎng)，組織備課—上課—聽課—評課自我研修或結(jié)伴合作研討，使教師在不斷地設(shè)計、實踐、思考中進一步改進、提高,從而從被動到主動，自覺地進行對比、交流、反思、總結(jié)，達到不斷完善自己，幫助教師上出讓學生喜歡的課、幫助教師專業(yè)成長、獲得新鮮的教育體驗，使集體的智慧得以升華。三是隨時教研。對前期研究的課時教案的修訂意見、批閱作業(yè)時的問題困惑都是老師們交流的話題。學?？稍诮處熉犝n后，利用課間碎片化時間組織教師在原地將自己的反思意見、教學所得、學習收獲與大家進行分享。激勵教師以開放的胸襟、合作的意識和創(chuàng)新的精神建立教師發(fā)展的專業(yè)共同體的過程，在團隊中向同伴、向?qū)＜覍W習。

三、基于教師文化自覺的科研管理，促進教師專業(yè)成長

1.“研究小課題，解決大問題”的教科研策略，促進教師專業(yè)自覺性的形成。

小課題研究關(guān)鍵在于教師自覺，更加強調(diào)教師的自覺行動。小課題研究范圍小、內(nèi)容比較具體、切口小、周期短，比較容易操作，通過小課題研究可以解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗，適合一線教師。

學?？蔀榻處熝芯繄F隊建立工作坊，開展遞進式教學研討活動，指導(dǎo)教師做好小課題研究。第一階段，圍繞課堂教學研究重點梳理教材，使教師在最日常的教育教學活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，以共同的問題為依據(jù)建立科研工作坊，尋找科研同伴，以問題入手建立小課題。第二階段將教師提出來的問題進行歸類，從學校層面提出問題，以更好地引導(dǎo)教師。在這一階段，為了給教師引入新的教育教學理念，學校要積極安排專家引領(lǐng)和培訓(xùn)，請教師“走出去”，請專家“走進來”，使教師和學校達成共識；第三階段組織接地氣的教師小課題發(fā)表會，發(fā)表會可以是研討課、展示課形式，也可以是通過微視頻發(fā)表，可為教師組織較有效地個性化課題立項會和結(jié)題報告會。

2.加強學習共同體建設(shè)，促進教師實踐自覺的形成

教師必須充分發(fā)揮主觀能動性,才能夠自覺自愿地去參加到專業(yè)化實踐運動中。建設(shè)學習共同體中的成員，具有共同的信念和共同目標，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，在知識共享和同伴支持下，主動參與交流、協(xié)作、反思等活動，這不僅有助于提升教師學習能力，更有助于相互影響、相互競爭、相互發(fā)展、相互成長。

學校應(yīng)大興教師讀書運動、讀書工程，組建學習共同體，進而研究提升學校組織能力和教師個人學習能力的策略。一是要資金上支持共同體學習，每年學校財務(wù)預(yù)算中必須有教師學習共同體經(jīng)費，拿出一定的資金為購買學習研究所需的書籍和雜志及知網(wǎng)閱覽費、電子書等，給予物質(zhì)上的支持，以便于構(gòu)建學校讀書系統(tǒng)，為學習共同體成員每天、每周、每月、每學期的讀書活動創(chuàng)造條件。二是組織讀書交流活動，在引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師研讀相關(guān)文獻、著作、書籍的過程中，不僅激發(fā)教師主動讀書的欲望，更使共同體成員間共享學習資源、共討教育難題、共享研究成果，感受到學習和研究路上，自己并非孤軍作戰(zhàn)，感受到同伴互助的力量，使教師能夠自覺地將書中知識運用到課題研究，解決教育教學中的實際問題。

3.建立共同愿景，激發(fā)教師道德自覺的形成

共同愿景是學校文化的核心與靈魂。一個真正的學校，必須有以其獨特的、有共同價值取向的核心文化來引領(lǐng)和支撐，基于文化構(gòu)建的共同愿景，將成為教師深度關(guān)切和自覺錘煉。

一是要讓教師更好地了解校史校情，自覺發(fā)揚學校文化。學校不管規(guī)模大小，教應(yīng)建立校史展廳，讓教師了解學校的歷史，感受學校的文化底蘊，從而感受到自己作為學校不可或缺的一份子的驕傲，從而自覺繼承與發(fā)揚學校文化。

二是要構(gòu)建學校核心文化、核心理念，使教師和學校的共同愿景建立在學校核心文化的基礎(chǔ)上。學校核心文化的構(gòu)建要基于學校文化歷史，要凸顯學校教育特色，在積極打造校園物質(zhì)文化的基礎(chǔ)上，積極培育教師行為文化，努力構(gòu)建精神文化。學校要構(gòu)建有助于學校發(fā)展的學校辦學理念，提煉師生共同認同并為之努力的校訓(xùn)，制定體現(xiàn)本校優(yōu)勢和特色的師生培養(yǎng)目標，提出學校未來發(fā)展的方向和中短期目標和長遠目標，以展現(xiàn)學校特有的精神文化。

總之，隨著這些學校核心文化和核心理念的不斷深入，促進隱性文化與顯性文化更好地融合，建立更加美好的共同愿景，使教師自覺走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。

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