孫欣宇
初中古詩詞教學(xué)地理空間建構(gòu)方法初探——以部編本八年級(jí)語文教材為例
孫欣宇
(延邊大學(xué) 朝漢文學(xué)院,吉林 延吉 133002)
在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用地理空間建構(gòu)方法幫助學(xué)生構(gòu)建情境,既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,還可以提升其理解古詩詞的能力,培養(yǎng)良好的詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。本文以部編本八年級(jí)語文教材為例分析研究古詩詞教學(xué)中的地理空間建構(gòu)方法問題。
古詩詞教學(xué);地理空間;語文核心素養(yǎng)
語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。如何以核心素養(yǎng)為本,充分發(fā)揮語文課程的育人功能,對(duì)新時(shí)代教師提出了更大的考驗(yàn)。以古詩詞教學(xué)為例,歷代詩人、詞人們都曾借助于祖國(guó)的山川風(fēng)物來寄托情思、抒發(fā)感懷,因此詩詞中的地理知識(shí)也就變得愈加豐富,其中更是不乏描述地理景觀、地理名物和地理規(guī)律的名詩佳句。這就需要教師幫助學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握地理空間建構(gòu)方法,從而不斷提升審美品質(zhì),發(fā)展個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn),傳承發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
部編本八年級(jí)語文教材共收入古詩詞30首(包括課外古詩詞誦讀),出現(xiàn)地理名詞的有16篇,涉及30余個(gè)地名,其中有多首詩詞題目上即包含著明顯的地理名詞,如崔顥《黃鶴樓》、李白《渡荊門送別》、白居易《錢塘湖春行》、杜牧《赤壁》、王勃《送杜少府之任蜀州》等,在這些詩詞里,作者用了大量的景觀和地點(diǎn)描寫,比如黃鶴樓在歷史上就占有重要地位。另外還有一些詩詞雖然題目上沒有明顯的地理名詞表述,內(nèi)容上卻有隱晦的表達(dá)。因此,教師在教學(xué)過程中要擅于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極構(gòu)建適合古詩詞教學(xué)的地理空間建構(gòu)方法,提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。
時(shí)空并重法是指教師在解讀文學(xué)作品時(shí),不僅要注重時(shí)間方向上的縱向研究,還要結(jié)合地理空間的橫向觀察,考慮作者是如何組織語言并將二者統(tǒng)一起來表現(xiàn)情感并進(jìn)行創(chuàng)作的。時(shí)空并重法培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力,在具體的情境中通過自身所能獲得的文學(xué)資料充分調(diào)動(dòng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性等,從根本上落實(shí)素質(zhì)教育,達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。八年級(jí)下冊(cè)孟浩然所作的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》是一首經(jīng)典的投贈(zèng)之作,詩歌題目中所提到的洞庭湖是我國(guó)著名的魚米之鄉(xiāng),詩人借助這一地點(diǎn)由衷表達(dá)了自己臨淵羨魚、空有抱負(fù)的情感。詩歌先是描繪了洞庭湖的壯觀景象,轉(zhuǎn)而以“欲濟(jì)無舟楫”過渡,結(jié)合自身生平抒發(fā)政治情感,感時(shí)傷懷。該詩情感轉(zhuǎn)折而隱晦,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、空間兩個(gè)角度進(jìn)行分析。
古詩詞精辟的語言十分有利于鍛煉學(xué)生的形象思維能力,通過時(shí)空交互的地理空間建構(gòu)方法獲得對(duì)語言和文本形象的直覺體驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生合理的情感想象,高度培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。講授這類作品時(shí),教師首先要注意其時(shí)空要素,必要時(shí)將作者在文中提到的歷史人物、事件及位置一一介紹給學(xué)生,讓他們?cè)诶砬鍟r(shí)空結(jié)構(gòu)和背景的基礎(chǔ)上閱讀詩詞。杜牧的《赤壁》表面上是以題目為名,實(shí)則是詠史之作,是詩人經(jīng)過古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁時(shí)有感于三國(guó)時(shí)代英雄成敗而寫下的,具有時(shí)空交互的特點(diǎn)。詩歌開篇借古物引起對(duì)前朝興衰事跡的感嘆,緊接著利用大小喬與銅雀臺(tái)的淵源抒發(fā)自己的歷史感慨,形象思維和直接現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,以小見大,正是這首詩的獨(dú)特性。
此外,運(yùn)用類型歸納進(jìn)行地理空間建構(gòu)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,教師要在日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中總結(jié)歸納出歷代詩詞時(shí)空結(jié)構(gòu)的大體類型,比如時(shí)空相同的、時(shí)間沒變空間變了的、時(shí)間和空間都變了的、一個(gè)空間兩個(gè)時(shí)間等等,這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維整合能力,在各種豐富的語言實(shí)踐中從整體上把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,逐步形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到之后的語文學(xué)習(xí)中去。如八年級(jí)上冊(cè)王維的《使至塞上》,該詩是詩人在奉命赴邊疆慰問將士途中所作,前兩句交代了目的地,之后又以“蓬”“雁”自比,最后地點(diǎn)落在邊塞,這就是典型的時(shí)間空間都變的例子。詩中提到了一個(gè)重要的地點(diǎn)——黃河,這是邊疆沙漠雄奇浩瀚的代名詞,像這樣相關(guān)的意象可能會(huì)出現(xiàn)在不同的詩詞中,通過類型歸納能夠幫助學(xué)生初步感受作者的情感意象,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀古詩詞的能力。
古詩詞中的地理空間皆是由諸多要素共同組成的,明晰其構(gòu)成要素是古詩詞教學(xué)中地理空間建構(gòu)的重要憑據(jù)。這些要素在空間建構(gòu)時(shí)可分為幾個(gè)層面解析,即客觀存在的自然空間、詩詞本身的審美空間以及經(jīng)過讀者想象升華的綜合空間。在初中語文課本中,地理空間根據(jù)作者在作品中描繪和構(gòu)造的空間以及詩詞題目與內(nèi)涵上看大致也可分為以下幾類,如江河空間、山岳空間、鄉(xiāng)野空間、都城空間、樓臺(tái)空間、軍營(yíng)空間和使用了兩個(gè)或兩個(gè)以上空間的復(fù)合空間等。這些并非全是實(shí)景空間,也有一部分是作者本人為表達(dá)感情想象、聯(lián)想或虛構(gòu)的空間。筆者認(rèn)為對(duì)于以上這些空間來說,構(gòu)成它的并不只單純一兩個(gè)要素,廣州大學(xué)的曾大興教授曾指出:“文學(xué)作品中的地理空間是由情感、思想、景觀、實(shí)物、事件和人物等多種要素構(gòu)成……研究文學(xué)作品的地理空間,就應(yīng)該考慮到諸多地理空間構(gòu)成要素的綜合。”所以在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要素分析,使之將客觀地理知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,從而達(dá)到詩詞與讀者情感共鳴的狀態(tài)。以八年級(jí)上冊(cè)王績(jī)的《野望》為例,該詩從題目上看提到的并不是一個(gè)具體的地點(diǎn),相反是比較模糊和寬泛的。首聯(lián)只提及了一個(gè)位于水邊的地點(diǎn)“東皋”,時(shí)間是秋天的黃昏,文本通過樹林、山嶺、落日等景觀要素構(gòu)成了一幅“秋野夕照?qǐng)D”,盡顯凄涼,這是客觀存在的地理空間,而后作者又通過牧人和獵人驅(qū)趕動(dòng)物回家這件事將蕭瑟的景物動(dòng)態(tài)化,加上目睹“相顧無相識(shí)”只能“采薇”的舉動(dòng),詩人隱隱抒發(fā)自己的苦悶之情。在這首詩歌中,我們結(jié)合詩人經(jīng)歷與自身分析便形成了對(duì)詩詞審美空間的理解,這點(diǎn)與新課標(biāo)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中所提到的“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面是契合的,即通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。
在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生注重詩詞里所寫到的各種情境要素。初中生的審美觀念尚在形成,通過自主分析在語文學(xué)習(xí)中自覺形成審美意識(shí),這既培養(yǎng)了他們高尚的審美情趣,又使其擁有了獨(dú)特的審美體驗(yàn)和正確的審美觀念,是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí),要素分析法也著重提升了學(xué)生的思維品質(zhì),如何將詩詞中包含的情境要素有意義地結(jié)合起來進(jìn)行聯(lián)想和想象是增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。八年級(jí)上冊(cè)李白的《渡荊門送別》是江河空間中極具代表性的一篇,詩中提到了一種交通工具——“行舟”,這是構(gòu)成該詩地理空間的一大實(shí)物要素,而荊門作為景觀位于我國(guó)長(zhǎng)江中下游流域,素有“荊楚門戶”之稱,這里全年降水量大、水系豐富、河網(wǎng)密布,自然而然的水上交通工具比較常見,恰逢詩人當(dāng)時(shí)意欲“南穹蒼梧,東涉溟?!保徒璐嗽姳磉_(dá)了自己少年遠(yuǎn)游、桀驁不群的個(gè)性以及濃濃的思鄉(xiāng)之情。分析這首詩時(shí),教師要注意能展現(xiàn)詩人情感的實(shí)物要素,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合審美鑒賞和空間思維想象感悟詩詞內(nèi)涵,提升言語理解水平。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過提高地理空間感知能力進(jìn)行情境建構(gòu),將空間地理能力和可視化分析結(jié)合起來,幫助他們更好地分析課文。自主建設(shè)法能夠綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)積累語言資料的積極性,增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)過程中的辯證思維,又促使其逐步掌握審美方法,感受詩詞美中所流露出的傳統(tǒng)文化精髓,進(jìn)而突出自身在語文學(xué)習(xí)過程中文化自覺的態(tài)度和文化自信的意識(shí)。比如八年級(jí)下冊(cè)王勃的《送杜少府之任蜀州》,學(xué)生只有自己查到了長(zhǎng)安、三秦、秦嶺、劍門關(guān)、五津、蜀州的資料,在腦海中構(gòu)建了蜀道的艱難險(xiǎn)峻,創(chuàng)設(shè)了把酒臨風(fēng)、長(zhǎng)亭送別的情境,才能感知作者于詩中寄寓的“友情深厚、江山難阻”的真摯情感。同時(shí),教師也可以通過多媒體設(shè)備把詩詞中錯(cuò)落有致的地理空間結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理空間,增強(qiáng)地理體驗(yàn)和地理認(rèn)知,從多種角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。古詩詞中豐富的地理文化知識(shí)往往蘊(yùn)含著博大精深的傳統(tǒng)文化,這些對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著積極的意義,通過自主建設(shè)法進(jìn)行地理空間建構(gòu)要勾連學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,讓學(xué)生先觀其物,再解其情。八年級(jí)上冊(cè)的《錢塘湖春行》就是一個(gè)典型的例子,白居易于此詩中先是點(diǎn)出了錢塘湖的方位和四周“樓臺(tái)參差”的景象,表明了這樣的景物是自己于行走途中觀察到的,之后又靜寫湖光水色,展示自己的豐富聯(lián)想,用極具空間感的描寫和強(qiáng)烈視覺沖擊感的色彩詞匯描繪早春的生機(jī)勃勃,這對(duì)于未曾去過錢塘湖的人來說是無法完全體會(huì)的。此時(shí),教師可以利用圖示及視頻的形式輔助學(xué)生弄清古地名的位置、地形概況,激發(fā)學(xué)生對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的欲望,促使其產(chǎn)生對(duì)詩歌情境合理的聯(lián)想和想象,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生閱讀、分析各類文本的思維品質(zhì)。
在部編本八年級(jí)語文教材中有很多詩詞都有著或名或暗的地理空間描寫。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)充分重視地理要素和地理空間對(duì)建構(gòu)詩詞情境的重要性,找到適當(dāng)?shù)慕嵌扰c詩詞本身所要表達(dá)的情感進(jìn)行連接,積極探索詩詞教學(xué)中的地理空間建構(gòu)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣,啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情,并促使其學(xué)會(huì)將這種能力遷移到其他的文本解讀過程中,最終養(yǎng)成以個(gè)人發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為核心的語文學(xué)習(xí)理念。
綜上所述,古詩詞在初中語文教學(xué)比例上占有重要位置,隨著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的迫切需要,古詩詞教學(xué)策略也須進(jìn)一步完善。教師需要提高對(duì)地理空間建構(gòu)方法的重視,從而展開部分古詩詞教學(xué)活動(dòng)的積極作用并嘗試和采用各種多元化的教學(xué)方式來幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建詩詞空間情境,提升言語經(jīng)驗(yàn)。
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2020—10—12
孫欣宇(1997—),女,遼寧蓋州人,延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院碩士研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。
G642.0
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1673-4564(2020)06-0175-03