延邊民族中學漢語整本書閱讀教學方法調(diào)查分析

趙玉霞　 劉　洋

延邊民族中學漢語整本書閱讀教學方法調(diào)查分析

趙玉霞 劉洋

（延邊大學, 吉林 延吉 133002)(榆林高新區(qū)第二中學, 陜西 榆林 719000）

漢語“整本書閱讀”對少數(shù)民族地區(qū)學生提升漢語應用能力與綜合素質(zhì)有著重要意義。延邊地區(qū)民族中學的漢語“整本書閱讀”主要采用自主選書與教師推薦相結(jié)合、規(guī)劃閱讀與交流展示相結(jié)合、以讀促寫與以寫促讀相結(jié)合、任務驅(qū)動與合作閱讀相結(jié)合的方法。這些方法的運用有效提升了學生的漢語閱讀水平與口語、寫作能力，豐富了學生的精神世界，增強了學生的文化認同感。

漢語教學；整本書閱讀；方法；延邊民族中學

漢語整本書閱讀活動是圍繞整部國內(nèi)外經(jīng)典文學作品展開的閱讀活動。對于少數(shù)民族地區(qū)學生來說，對提高學生漢語能力與綜合素質(zhì)有著重要意義。因此延邊地區(qū)民族中學結(jié)合“漢語課標”，配合《漢語》教材中的教學內(nèi)容，制定出了完整的漢語“整本書閱讀”內(nèi)容體系，并根據(jù)不同階段學生的認知水平，使用多種方法，安排豐富多樣的漢語閱讀活動，取得了較好的效果。

一、自主選書與教師推薦相結(jié)合

開展?jié)h語整本書閱讀，首先要解決的就是閱讀書目的問題，選擇適合朝鮮族初中生閱讀的漢語讀本需要綜合考慮各方面的因素，既要考慮朝鮮族學校的漢語教學狀況，遵循漢語作為第二語言的規(guī)律，又要兼顧朝鮮族學生的閱讀興趣和實際漢語水平，在保證閱讀質(zhì)量的同時滿足不同學生的閱讀需要。通過調(diào)查及訪談，筆者了解到延邊民族中學采用“2+1”的選書方式，由師生共同推薦來選定漢語整本書閱讀書目，充分調(diào)動了學生的閱讀興趣。

“整本書閱讀”的內(nèi)容主要包括小說故事類、科普科幻類與人物傳記類。小說故事類在漢語整本書閱讀推薦書目中小說故事類數(shù)量最多，約占49%。代表性的有《湯姆索亞歷險記》《鋼鐵是怎樣練成的》《假如給我三天光明》《漂亮老師和壞小子》《小王子》等書目。這類作品的敘事性較強、情節(jié)引人入勝，往往通過基本的人物塑造、完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫等基本要素來反映現(xiàn)實生活，在寫人、敘事方面具有較強的感染力，是開展?jié)h語整本書閱讀最重要的內(nèi)容資源。其次是科普科幻類作品，約占25%。主要作品包括《昆蟲記》《海底兩萬里》《神秘島》等。科幻作品往往思維超前，在科學理性的表達基礎上進行豐富的聯(lián)想。再就是人物傳記類，約占23%。代表作品有《名人傳》《居里夫人傳》等。閱讀此類作品，學生能夠從傳主不平凡的人生歷程中感受到堅定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)，獲得價值觀念的正確引領(lǐng)，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在調(diào)查中有教師和學生表示，閱讀人物傳記也是幫助學生積累漢語寫作素材的重要途徑，這些人物身上真實鮮明的事例是促進學生漢語寫作和表達的重要內(nèi)容。

二、規(guī)劃閱讀與交流展示相結(jié)合

規(guī)劃閱讀，教師首先通過導讀的方式激發(fā)學生的閱讀期待與興趣。通常利用教室內(nèi)的多媒體設備播放相關(guān)視頻，讓學生在影視作品的視覺體驗中對作者生平、作品的創(chuàng)作背景有較為直觀的了解，并抓住作品封面、目錄、序言等閱讀輔助信息來引導學生明確作品的內(nèi)容概要，讓學生對作品內(nèi)容有一個較為全面的把握。在此基礎上，安排閱讀時間，制定通讀計劃，保障學生在校期間能有較為充分的時間進行有效的漢語閱讀。教師注重指導學生以周為單位分階段制定通讀計劃，通過設置周閱讀目標，要求學生每周都要達到一定的閱讀量，保證漢語整本書的閱讀進度。將總的閱讀要求和周閱讀計劃相結(jié)合，一方面可以使學生根據(jù)學習情況較為靈活的安排閱讀時間，合理調(diào)整漢語整本書的閱讀進度；另一方面也可以較為靈活的照顧到朝鮮族學生漢語閱讀能力的個別差異。

交流展示，延邊民族中學定期組織學生開展?jié)h語“整本書閱讀”交流討論會，漢語整本書閱讀交流討論會包括以下環(huán)節(jié)：首先以小組為單位上臺自由展示閱讀成果，學生可以使用提前準備好的PPT幻燈片或者相關(guān)展示材料進行閱讀經(jīng)驗的分享和閱讀成果的展示。小組分享展示的內(nèi)容包括閱讀中的所思所感、閱讀方法與技巧、好詞好句、讀后感、閱讀手抄報等。臺下的同學不僅僅是聆聽者，也可以針對分享者的觀點發(fā)起提問和質(zhì)疑。通過多次的觀摩學習，筆者發(fā)現(xiàn)這種以小組為單位展示閱讀成果的方式，使學生的閱讀成果得到充分的展示的同時，能夠較為有效地幫助學生在分享中深化自身的閱讀體驗，在交流中積累豐富的漢語表達素材，在展示中激發(fā)學生的漢語閱讀興趣和動力。其次是學生根據(jù)教師預設的討論主題展開交流和探討，討論主題一般與學生的實際生活體驗相關(guān)聯(lián)，通過引導，使學生思考閱讀世界與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。給學生提供敢說、想說、會說、愛說的平臺，充分發(fā)揮漢語課程的交際性、實踐性和綜合性的特點。

三、以讀促寫與以寫促讀相結(jié)合

葉圣陶先生說：“閱讀是吸納的過程,習作是傾吐的過程?！睗h語整本書閱讀不僅可以使學生獲得全新的漢語閱讀體驗，又可以有效的提高學生的漢語表達能力和運用能力，實現(xiàn)“讀”與“寫”的良性交互、互促提升。

延邊民族中學的漢語教師在開展?jié)h語整本書閱讀時注重引導學生進行讀寫結(jié)合的訓練，“以寫促讀”“以讀促寫”?！耙詫懘僮x”是以過程性寫作為主，具體形式有讀書筆記、隨筆感悟等。讀書筆記用來記錄閱讀過程中的點滴思考，教師指導學生以提綱、摘要的筆記形式記錄閱讀中的關(guān)鍵信息，表達閱讀過程中的心得與感受，總結(jié)漢語閱讀經(jīng)驗。而隨筆的內(nèi)容比較豐富，一般會要求學生針對作品中的人物展開點評，或者圍繞作品中一個話題、視角展開評述，如在閱讀《草房子》這部作品時，教師讓學生為書中人物——桑桑寫小傳或評傳，加深對作品中人物形象的理解，掌握作品塑造人物的方法，從而提升閱讀文學作品的水平。

“以讀促寫”主要是指在閱讀過程中積累語言材料、文本信息、觀點、事例、寫作技巧等內(nèi)容的基礎上，進行讀后的總結(jié)性寫作，具體表現(xiàn)形式以讀后感、閱讀手抄報為主。教師會在學生完成整本書閱讀后及時布置相關(guān)寫作任務，對讀后總結(jié)性寫作的方法加以指導，要求學生做到每讀一本書，相應的寫一篇讀后感、做一份手抄報，通過“一讀、一寫、一做”的方法，培養(yǎng)學生的聚合思維能力，充分抒發(fā)獨特的閱讀體驗，提高漢語寫作能力。

四、任務驅(qū)動與合作閱讀相結(jié)合

依托豐富多元的閱讀活動，帶動學生以小組互助、合作閱讀的形式完成相關(guān)閱讀任務，對朝鮮族初中生有很大的吸引力，充分地調(diào)動了學生的參與興趣。漢語整本書閱讀的時間跨度較長、涉及的內(nèi)容較廣、不同作品之間的內(nèi)涵意蘊差別較大、閱讀難度參差不齊，學生在閱讀過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，增加心理負擔，產(chǎn)生閱讀的怠倦感。延邊民族中學的漢語教師根據(jù)學生閱讀的實際情況巧妙設計相關(guān)閱讀任務，創(chuàng)設新鮮有趣的的閱讀活動，以任務閱讀的方式激發(fā)并保持學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生持續(xù)有效地完成漢語整本書閱讀。但對于漢語閱讀能力較弱、漢語閱讀習慣不佳的學生，獨立完成相關(guān)的閱讀任務具有一定的難度，因而將相關(guān)任務與小組互助、合作閱讀的形式相結(jié)合，以小組合作探究的閱讀方式促進學生之間的研討交流，增強學生之間合作學習能力，發(fā)揮學生互助的優(yōu)勢，形成濃厚的讀書氛圍，在豐富的閱讀活動的推動下提升了漢語整本書閱讀的效果。

延邊民族中學漢語教師會根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點，精心設計與安排閱讀任務。比如在閱讀《海底兩萬里》時，某中學教師設計了以下閱讀任務，要求學生2-4人自由搭配組成一個閱讀小組，并任選其一指定的閱讀任務加以完成，教師根據(jù)完成的情況進行點評和指導。

1.列出作品中的人物清單，并為主要人物設計名片，包括姓名、身份、主要特征。

2.畫出“鸚鵡螺號”的行進路線圖，并標明沿途遇到的海底景觀和各類生物。

3.用思維導圖的呈現(xiàn)方式梳理《海底兩萬里》中的故事情節(jié)。

4.整理人物對話內(nèi)容，小組分角色進行課本劇排練。

活動1至活動4的閱讀任務安排，需要閱讀小組成員之間相互協(xié)作配合才能完成?；顒?需要小組成員利用閱讀印象尋找關(guān)鍵語段進行總結(jié)概括，完成人物形象的梳理工作；活動2需要小組成員在通讀全書的基礎上進行局部精讀，回顧文本中的“地點”，梳理與總結(jié)文本細節(jié)內(nèi)容；活動3需要小組成員在整體把握全書內(nèi)容的基礎上，借助文本的結(jié)構(gòu)完成故事情節(jié)的導圖，活動4指向小組閱讀實踐活動，通過整理、改編、排練、表演，增強閱讀活動的趣味性，并培養(yǎng)學生多方面的漢語能力。

通過調(diào)查得知，任務驅(qū)動與合作閱讀相結(jié)合的方法當前只在部分班級里進行試點探索，尚未在學校全面展開，但反饋效果斐然，大受學生歡迎。筆者利用課間時間對部分學生進行了訪談，學生都表示喜歡這種小組合作完成閱讀任務的閱讀方式。可見，小組合作閱讀可以促進學生之間的閱讀協(xié)作和交流，并能起到一定的“幫扶”作用，在閱讀小組同伴的示范帶動作用下，其他對漢語閱讀興趣不足的學生也能積極參與到閱讀活動中，進行共同閱讀、共同探討。隨著這一方法的不斷成熟，必然會對漢語整本書閱讀起到重要的推動作用。

綜上，通過開展?jié)h語整本書閱讀，不僅激發(fā)了民族中學學生的漢語閱讀興趣，進一步明確了漢語閱讀目的，提高了學生的漢語閱讀水平和漢語口語表達能力與寫作能力，學生的漢語綜合素養(yǎng)得到全面提升。同時在潛移默化的熏陶感染中豐富了學生的精神世界，加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與感悟。

2020—10—10

趙玉霞（1964—），女，漢族，吉林敦化人，延邊大學教授，研究方向：學科教學（語文）、古代文學。

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1673-4564（2020）06-0115-03