組織變革視角下高校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)機(jī)制研究①

胡昌翠　趙　偉

組織變革視角下高校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)機(jī)制研究①

胡昌翠趙偉

(浙江大學(xué)，浙江 撫州 310000）（江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院，江蘇 常州 213000）

高校教育體系中，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是極重要一環(huán)。本文基于組織變革理論，對組織變革視角下高校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)阻滯因素進(jìn)行了分析，闡述了組織變革視角下高校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)機(jī)制：重視宣傳，培植正確的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念；強(qiáng)化補(bǔ)位，建立高效的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制；厚植文化，創(chuàng)設(shè)健康的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)氛圍；修煉情商，形成教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)自覺。

組織變革；高校教師；領(lǐng)導(dǎo)力；建設(shè)機(jī)制

教育部陳寶生部長指出，新時(shí)期要“全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力”。從角色上來說，高校教師兼顧教育管理者、課題研究者等職責(zé)，其面對日益復(fù)雜的教育環(huán)境，必須首先提升自我素質(zhì)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。研究認(rèn)為，一個(gè)教師越是具備領(lǐng)導(dǎo)力，越能夠在學(xué)生生存競爭能力的孵化上具備優(yōu)勢。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，高校行政權(quán)力、科研權(quán)力等大多集中在少數(shù)人手里，教師僅僅是被動安排在教學(xué)及教研崗位上，其參與工作的積極性始終受限，難以形成教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的合力與氛圍。當(dāng)然，這也是課題研究將高校教師領(lǐng)導(dǎo)力作為核心內(nèi)容的主體價(jià)值體現(xiàn)。

一、組織變革的理論內(nèi)涵

當(dāng)前在理論界，關(guān)于組織變革有很多的看法與認(rèn)知，但并沒有對該理論的概念定位。但從研究的主體來看，大概可分為兩個(gè)理論陣營。一方是堅(jiān)持圍繞“組織變革”的組成展開研究的，被稱為“組成論”陣營，其代表有布奧諾（Buono）、科貝爾（Kerber）等學(xué)者，其認(rèn)為組織變革屬于隨機(jī)性事件，其相關(guān)于個(gè)體，是對僵化機(jī)械機(jī)制的控制與破解，能夠通過結(jié)構(gòu)上的變革實(shí)現(xiàn)組織層面的優(yōu)化。這種觀點(diǎn)下，組織變革儼然成了有目的、有方法、有模式的框架重構(gòu)，其對所有負(fù)面影響變革目的的因素予以消減與排除，實(shí)現(xiàn)組織實(shí)踐的成果化。另一方則堅(jiān)持認(rèn)為，“組織變革”是一種干預(yù)形成變化的過程，被稱為“過程論”陣營，代表有巴騰（Batten）、布洛克（Bullock）等學(xué)者，其認(rèn)為組織變革屬于必然性事件，原理是經(jīng)歷層次化、遞進(jìn)式的干預(yù)過程，使初始的組織狀態(tài)實(shí)現(xiàn)整體的變化。其更加關(guān)注組織變革過程中的獨(dú)立事件，但淡化了組織內(nèi)部因素的影響作用。相形之下，前者觀點(diǎn)更傾向于對個(gè)體因素、需求的關(guān)注，后者觀點(diǎn)則更重視整體狀態(tài)的變化。

結(jié)合本課題研究實(shí)踐需求，將兩種觀點(diǎn)進(jìn)行糅合，將“組織變革”定義為，“運(yùn)用科學(xué)和相關(guān)管理方法，對組織的權(quán)利機(jī)構(gòu)、組織規(guī)模、溝通渠道、角色設(shè)定、組織與其他組織的關(guān)系，以及組織成員的觀念、態(tài)度和行為等進(jìn)行有目的的系統(tǒng)調(diào)整和革新，以適應(yīng)組織所處的內(nèi)外環(huán)境等變化，提高組織效能[1]”。這其中既有對各組成因素的優(yōu)化考量，又融合了對整體組織變化過程的狀態(tài)分析，是全面綜合的理論定位。

二、組織變革視角下高校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)機(jī)制的實(shí)施步驟

1.重視宣傳，培植正確的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念

近年來，在國家教育政策的導(dǎo)向下，高校更加重視對決策層領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提倡在學(xué)生教育中加入領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的培養(yǎng)。不過從教師培養(yǎng)實(shí)踐來看，很多高校對領(lǐng)導(dǎo)力理論的重視程度還需加強(qiáng)，一些教師對于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知科學(xué)性還不夠，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念相對薄弱。一方面教師仍然處于“被安排”的崗位角色，其工作堅(jiān)決圍繞組織安排的要求進(jìn)行，對于教育對工作優(yōu)化的需求關(guān)注度不高。大多數(shù)教師將精力放在對學(xué)生的教育教學(xué)及管理上，參與學(xué)校決策與管理的時(shí)間與意識不夠。另一方面，由于現(xiàn)實(shí)教育教研工作任務(wù)較重，教師要強(qiáng)化參與領(lǐng)導(dǎo)力新理論實(shí)踐應(yīng)用的意識，主動參與到領(lǐng)導(dǎo)決策中去。

聶玉景學(xué)者認(rèn)為，“意識是行動的先導(dǎo)，培養(yǎng)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的首要任務(wù)是更新傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念并高度重視教師領(lǐng)導(dǎo)力教育[2]”。由此而論，作為高校教育的執(zhí)行主體，教師領(lǐng)導(dǎo)力理念的植入是領(lǐng)導(dǎo)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，可從如下三個(gè)方面予以實(shí)施。一是要準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，領(lǐng)導(dǎo)力并非純粹的行政管理，是教師在履行教學(xué)義務(wù)、完成科研任務(wù)的過程中，借助于自身的專業(yè)優(yōu)勢、素養(yǎng)魅力等，側(cè)面影響并激發(fā)群體內(nèi)其他成員的參與積極性與專注度。二是要正確理解教育需求，在當(dāng)前人才教育過程中，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)的培育是必要的，同時(shí)在劉福成等學(xué)者的研究視野中，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)該被視為是通識教育的核心要求。高校教師作為領(lǐng)導(dǎo)型人才的培養(yǎng)者，對于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的需求是更為顯著的。三是要為教師提供加深領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)認(rèn)知的機(jī)會。高校教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)，往往在人際溝通層面存在一定的阻滯，故而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正理解教師領(lǐng)導(dǎo)力培育對于高校長遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用，把教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)列入年度培訓(xùn)計(jì)劃中，增加教師參與體驗(yàn)的機(jī)會。

2.厚植文化，創(chuàng)設(shè)健康的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)氛圍

教師是學(xué)校教育活動開展的主體力量。一方面，從職屬來看，高校教師不僅需要完成專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，還要參與高頻度的學(xué)術(shù)研討、實(shí)驗(yàn)研究等。當(dāng)前高校更加提倡教師們之間相互合作、共同完成，不過教師備課講課及學(xué)生論文指導(dǎo)都常常以自主的方式進(jìn)行。大多數(shù)教師忙于完成自身崗位上工作，對于彼此之間的了解、信任與支持相對薄弱，領(lǐng)導(dǎo)力文化對教師思想行為的正面影響不夠。同時(shí)，高校將教學(xué)成效與課題成果作為核心內(nèi)容的教師考評，也導(dǎo)引教師將更多精力放在了主業(yè)上，對教師的發(fā)展訴求或困境交流的深度不夠，對于沒有明顯衡量指標(biāo)考核的領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注興趣還需培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的文化氛圍需加速形成。

另一個(gè)層面，文化體系是高校教育體系中極重要的教育載體，每個(gè)高校內(nèi)部成員，都在約定俗成或潛在文化意識之下，受到文化的浸染與影響。這里的文化主要是指以墻體或廣播等有效平臺承載的校園主題文化。校園文化的滋養(yǎng)，將對教師領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生積極的認(rèn)知導(dǎo)引，同時(shí)也讓教師在文化的通感中增強(qiáng)崗位責(zé)任意識，形成領(lǐng)導(dǎo)力文化厚植的土壤。一是依托物質(zhì)載體厚植領(lǐng)導(dǎo)力文化，即覆蓋教師工作與學(xué)習(xí)場所，如辦公室、會議室等進(jìn)行合理的領(lǐng)導(dǎo)力文化植入，讓教師群體觀之、思之、納之。二是依托制度載體厚植領(lǐng)導(dǎo)力文化。劉福成、汪麗娟等學(xué)者認(rèn)為“規(guī)章制度是高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的根本保障”[3]。高校應(yīng)該在征集廣大教師共同意見的前提下，通過學(xué)習(xí)制度、會議制度、教育制度及績效考核制度等作為導(dǎo)引，突出領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)要求，激發(fā)專業(yè)教師合作共進(jìn)的意識，并通過規(guī)范化的要求讓教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)成為習(xí)慣。三是依托交流載體厚植領(lǐng)導(dǎo)力文化，主要是在會議等交流場合進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的集中交流，可設(shè)立高校教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)權(quán)威論壇，讓教師“有話說”“有地方說”“能說好”，審視教師提議、優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方法及模式。惟其如此，高校才能形成領(lǐng)導(dǎo)力文化教育的合力，讓教師擁有高度認(rèn)同感與行動自覺。

3.強(qiáng)化補(bǔ)位，建立高效的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制

間于領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間，教師既是領(lǐng)導(dǎo)決策的直接體驗(yàn)感受者，也是面對學(xué)生的具體執(zhí)行者，一旦提升其領(lǐng)導(dǎo)力就會為整個(gè)學(xué)校的發(fā)展形成直接的正面導(dǎo)引，但如果僅僅將培訓(xùn)企業(yè)高管或?qū)W生的方法直接復(fù)制，將很難符合教師的成長需求，很難滿足領(lǐng)導(dǎo)型人才培養(yǎng)的根本要求。在大多數(shù)高校，教師領(lǐng)導(dǎo)力理論導(dǎo)入尚處于尚處于相對初始的時(shí)期，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的專項(xiàng)培訓(xùn)沒有及時(shí)補(bǔ)位。從培養(yǎng)的對象來看，高校主要聚焦于公司高管或在校學(xué)生，教師的專項(xiàng)培訓(xùn)尚待加強(qiáng)；從培養(yǎng)的方式來看，大多采用課程培訓(xùn)法、講座培訓(xùn)法，且培訓(xùn)時(shí)間低于3個(gè)月，其傳授理論多、在實(shí)踐中的檢驗(yàn)還不夠，培訓(xùn)效果與預(yù)期尚存差距。故而，要適應(yīng)復(fù)雜的教育發(fā)展形勢，尋求創(chuàng)新途徑來強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，為高校領(lǐng)導(dǎo)型人才輸出形成基礎(chǔ)保障。

本文提出關(guān)于高校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)機(jī)制的探討，其具體化的舉措就是要進(jìn)一步補(bǔ)齊短板，建立高效的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機(jī)制。一是建立理論與實(shí)踐雙向培訓(xùn)機(jī)制，主要通過課程的開發(fā)與開設(shè)、專設(shè)講座等進(jìn)行理論的解析與教育，通過模擬情境下領(lǐng)導(dǎo)能力的考核與指導(dǎo)等進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉，讓教師獲得常態(tài)化的交流、學(xué)習(xí)與進(jìn)步機(jī)會。二是建立社會服務(wù)合作機(jī)制，賦予教師參與機(jī)會，尤其某些領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)高級論壇，展開有深度的合作。如強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研教育合作，加強(qiáng)課題研究在領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用，為教師進(jìn)入公司或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐交流創(chuàng)設(shè)渠道，讓教師的教育教學(xué)理論有了實(shí)踐的平臺與支撐。

4.修煉情商，形成教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)自覺

教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的效果，很大程度上取決于彼此間的信任認(rèn)同程度。培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，必須首先關(guān)注教師之間的關(guān)系狀態(tài)如何。當(dāng)前，雖然高校環(huán)境要比社會環(huán)境更為單純簡單，但也正因?yàn)榇撕芏嘟處煕]有經(jīng)過社會的鍛造，直接從高校畢業(yè)進(jìn)入高校任職，其在人際交流方面投入精力不多，交流技巧尚需錘煉，一些致教師間關(guān)系保持不冷不熱的狀態(tài)。同時(shí)，加上彼此之間存在考核利益的交叉與互動，教師關(guān)系漸而失去潤滑。從領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)來看，領(lǐng)導(dǎo)者與其他教師良性的關(guān)系是工作順利有效開展的基礎(chǔ)。事實(shí)也是如此，少數(shù)資質(zhì)較高的教師對年輕教師領(lǐng)導(dǎo)的工作方式表示擔(dān)憂，年輕教師領(lǐng)導(dǎo)則在這種尷尬的認(rèn)同處境中工作信心衰減，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)缺乏了部分教師群體的支持。

總之，要想提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，必須關(guān)注交流技巧藝術(shù)，優(yōu)化情緒情商狀態(tài)，植入培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的土壤。一是鼓勵教師強(qiáng)化自身建設(shè)，常反思、知不足，并努力借助于常態(tài)化的情緒管理，提升教師面對危機(jī)困難的應(yīng)急處理意識能力。二是引導(dǎo)教師主動提升交際能力，尤其是在某些問題的敏感捕捉與有效溝通層面。也唯有教師在人際交往中產(chǎn)生興趣、擁有獲得感，才能逐步形成領(lǐng)導(dǎo)力自我培養(yǎng)的行為主動。

[1]巢臻.組織變革視角中的博物館數(shù)字信息資源整合[J].東南文化,2016(3):117-123.

[2]聶玉景.論內(nèi)涵式發(fā)展中高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升[J].黑龍江高教研究,2019(3):90-93.

[3]劉福成,汪麗娟,梁中.高校教師領(lǐng)導(dǎo)力:開發(fā)困境與路徑突破[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2017(2):82-87+105.

2020—08—10

①課題信息：2019年江蘇高校哲社重大課題《高職教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群合作機(jī)制研究》（2019SJZDAO77）。

胡昌翠（1986—），女，漢族，云南玉溪人，浙江大學(xué)助理研究員，研究方向： 教育管理。趙偉（1977—），男，漢族，江蘇常州人，博士，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向： 教育管理。

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1673-4564（2020）06-0097-03