翻譯專(zhuān)業(yè)本科生中文寫(xiě)作的問(wèn)題及提升路徑

韋士心

翻譯專(zhuān)業(yè)本科生中文寫(xiě)作的問(wèn)題及提升路徑

韋士心

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

寫(xiě)作作為人類(lèi)社會(huì)一種重要的精神生產(chǎn)活動(dòng)，一直是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展核社會(huì)進(jìn)步的重要工具。對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)本科生而言，中文寫(xiě)作被賦予了新的內(nèi)涵，其中文寫(xiě)作水平的高低，直接影響著譯文質(zhì)量。教師和應(yīng)該積極地樹(shù)立正確的中文寫(xiě)作觀念、強(qiáng)化中文寫(xiě)作的訓(xùn)練、重視中文閱讀與知識(shí)的積累，通過(guò)各方面的努力，達(dá)到提升中文寫(xiě)作能力的目的。

翻譯專(zhuān)業(yè)；中文寫(xiě)作；問(wèn)題；提升路徑

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際間的跨文化交流越來(lái)越受重視，各國(guó)都對(duì)“內(nèi)知國(guó)情，外知世界”的翻譯人才有迫切需要。而優(yōu)秀的翻譯人才必須同時(shí)兼具本國(guó)語(yǔ)文和至少一種外國(guó)語(yǔ)文的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求我國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要在奠定外國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步提升中文水平。而衡量中文水平的一個(gè)重要指標(biāo)，就是寫(xiě)作能力的高低。對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)的本科生而言，中文寫(xiě)作能力應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和核心素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，當(dāng)前翻譯專(zhuān)業(yè)的本科生中文寫(xiě)作能力卻不容樂(lè)觀，所以，全面提升翻譯專(zhuān)業(yè)本科生中文寫(xiě)作能力迫在眉睫、勢(shì)在必行。

一、翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的中文寫(xiě)作現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)本校翻譯專(zhuān)業(yè)196名在校本科生的中文寫(xiě)作現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生的個(gè)案分析，可以得出，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中文寫(xiě)作上存在的問(wèn)題有以下三個(gè)方面：

1.對(duì)中文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)較為模糊

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在對(duì)中文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)上，73.98%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作對(duì)自己的學(xué)習(xí)工作和生活很重要，22.45%的學(xué)生認(rèn)為中文寫(xiě)作對(duì)自己將來(lái)的工作和發(fā)展較重要，只有3.57%中文寫(xiě)作對(duì)自己偶爾有用或基本用不上。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)中文寫(xiě)作的重要性有著理性的認(rèn)識(shí)；雖然，同學(xué)們紛紛認(rèn)同中文寫(xiě)作的重要意義，但是在對(duì)自我中文寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)上，只有4.08%和26.53%的同學(xué)認(rèn)為自己中文寫(xiě)作能力“很強(qiáng)”和“較好”，而自我評(píng)價(jià)“一般”和“較差”的比例分別為60.71%和8.67%；在對(duì)自身中文寫(xiě)作能力能夠應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)需要的問(wèn)題上，只有19.39%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題，70.92%的同學(xué)認(rèn)為基本可以應(yīng)對(duì)，仍有9.69%的同學(xué)認(rèn)為難以應(yīng)對(duì)。

綜合以上數(shù)據(jù)，雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到了中文寫(xiě)作能力之于自身專(zhuān)業(yè)和生活的重要作用，但是他們的實(shí)際寫(xiě)作能力卻與之存在著不匹配的情況，即“大多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)作中存在知行不一的問(wèn)題”[1]在案例訪談中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不明白翻譯專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、中文專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)不到在大學(xué)階段同時(shí)打好兩種語(yǔ)言基本功的重要意義，或者想當(dāng)然的認(rèn)為“不需要學(xué)習(xí)母語(yǔ)”。加之長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)以學(xué)習(xí)西方為導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)，這就直接導(dǎo)致了翻譯專(zhuān)業(yè)本科生中文寫(xiě)作能力的普遍低下的狀況。

2.缺乏中文寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練

在“你的業(yè)余時(shí)間是如何安排的”問(wèn)題（多選題）的回答上，“上網(wǎng)”成為本科生的首選項(xiàng)占比68.37%，其次是看電視或其他戶外活動(dòng)55.1%，選擇閱讀和寫(xiě)作的人數(shù)僅為31.63%，不足三分之一；針對(duì)是否有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作問(wèn)題的回答，僅有4.59%的同學(xué)認(rèn)為自己有良好的寫(xiě)作習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行中文寫(xiě)作，57.14%的同學(xué)只是偶爾寫(xiě)作，也有38.27%的同學(xué)幾乎不寫(xiě)；對(duì)于老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，38.27%的同學(xué)認(rèn)為自己能夠認(rèn)真完成，57.65%的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作作業(yè)和其他作業(yè)無(wú)異，只是正常完成，另有4.08%的同學(xué)以上網(wǎng)復(fù)制粘貼的方式簡(jiǎn)單應(yīng)付；因?yàn)檫@種課下時(shí)間在中文寫(xiě)作上傾注較少、對(duì)老師布置的寫(xiě)作任務(wù)的一般性對(duì)待，故而，91.33%的同學(xué)對(duì)大學(xué)期間是否獲得過(guò)各級(jí)中文寫(xiě)作類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)或在報(bào)刊媒體上發(fā)過(guò)文章的答復(fù)為“否”，極少部分同學(xué)在學(xué)校、院系媒體上發(fā)表過(guò)新聞?lì)惖淖髌贰?/p>

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的中文寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練較少，主要表現(xiàn)為自己的主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)較弱、對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的重視度不足、在中文寫(xiě)作訓(xùn)練中存在較大惰性等方面。加之翻譯專(zhuān)業(yè)并未完全從傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)脫離出來(lái)，漢語(yǔ)教育比重在翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占比較低。這也是導(dǎo)致翻譯專(zhuān)業(yè)本科生中文寫(xiě)作能力低，人才培養(yǎng)不能勝任翻譯行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)的原因之一。

3.忽視漢語(yǔ)閱讀與中文知識(shí)的積累

通過(guò)對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的漢語(yǔ)閱讀方面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在每天閱讀時(shí)長(zhǎng)上，41.33%的同學(xué)每天的閱讀時(shí)間在30分鐘以下，45.92%的同學(xué)每天的閱讀時(shí)間在30分鐘以上1小時(shí)以下，而只有12.76%的同學(xué)能夠堅(jiān)持每天閱讀1小時(shí)以上；在閱讀類(lèi)型的選擇（多選）上，按照同學(xué)歡迎程度的閱讀類(lèi)型依次是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、經(jīng)典名著、新聞、學(xué)術(shù)理論專(zhuān)著，占比分別是69.39%、57.14%、55.61%、14.29%。

通過(guò)對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的中文知識(shí)方面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在中文知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，79.59%的同學(xué)認(rèn)為中文知識(shí)對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)還有很強(qiáng)的實(shí)用性，19.39%的同學(xué)認(rèn)為中文知識(shí)在翻譯專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中只是有所體現(xiàn)，作用有限，1.02%的同學(xué)認(rèn)為二者之間沒(méi)有聯(lián)系；談到自己對(duì)中文知識(shí)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等知識(shí)的掌握時(shí)，只有8.67%的同學(xué)認(rèn)為“很好”，55.61%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，另有35.71%的同學(xué)認(rèn)為自己的中文知識(shí)“有待提高”。另外，個(gè)別訪談了解到，許多同學(xué)在英譯漢的理解中沒(méi)有問(wèn)題，但是落實(shí)在文字上，總是找不到恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)表達(dá)原文的意思，感覺(jué)翻譯不出來(lái)。另外，在獲取中文知識(shí)的途經(jīng)上，除去老師課堂上的教授，同學(xué)們普遍反映并未從其他途徑有意識(shí)的了解中文知識(shí)。

由此可見(jiàn)，在閱讀方面只有少部分同學(xué)能夠?qū)I(yè)余生活分出一小時(shí)以上時(shí)間用在閱讀上，大部分的同學(xué)閱讀興趣不高，即使是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，也將大部分精力用在了閱讀質(zhì)量參差不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)上，而對(duì)于學(xué)術(shù)理論的文章潛心閱讀、精研細(xì)讀較少，閱讀呈現(xiàn)碎片化、快餐化和娛樂(lè)化。在中文知識(shí)方面的調(diào)研中，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于影響中文寫(xiě)作能力的中文知識(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)有高度的實(shí)用性，但是對(duì)于自己的中文知識(shí)儲(chǔ)備卻自信心較低，并且沒(méi)有主動(dòng)在課下挖掘中文知識(shí)的寶庫(kù)，提升自己的文化積淀。

二、翻譯專(zhuān)業(yè)本科生提升中文寫(xiě)作能力的有效路徑

“翻譯專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有不同的目標(biāo)和定位。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)于文化的單向流動(dòng)，而翻譯專(zhuān)業(yè)注重于文化的雙向流動(dòng)，即翻譯從業(yè)人員不僅應(yīng)該精通外語(yǔ)、了解外國(guó)文化，更應(yīng)該精通本國(guó)語(yǔ)言、熟悉本國(guó)文化”[2]翻譯專(zhuān)業(yè)的新定位就要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須將其中文能力和外文能力放置在同一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)下衡量。而作為中文能力的重要體現(xiàn)，翻譯專(zhuān)業(yè)本科生中文寫(xiě)作能力的提升，需要本科生這一學(xué)習(xí)主體和教師這一育人主體出發(fā)，做出努力和改變。

1.化被動(dòng)為主動(dòng)—樹(shù)立正確的中文寫(xiě)作觀念

受應(yīng)試教育影響，高中生面對(duì)巨大的高考?jí)毫统林氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)，每天的時(shí)間應(yīng)付著各種作業(yè)和考試，對(duì)待寫(xiě)作，也只是應(yīng)付800字的作文，很少在創(chuàng)作中感受文字文學(xué)的力量與火花。這種情況也影響著大學(xué)階段的寫(xiě)作，本科生依然無(wú)法擺脫中學(xué)應(yīng)試作文的束縛。本科生寫(xiě)作狀態(tài)的普遍性問(wèn)題。而對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，由于教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地重外文輕中文的情況，中文寫(xiě)作更被推向了邊緣化的被動(dòng)境地。

翻譯理論家奈達(dá)主張把翻譯的重點(diǎn)放在譯文讀者的反映上，他曾這樣描述“目的語(yǔ)的接受者對(duì)譯文的反應(yīng)基本上與源語(yǔ)的接受者對(duì)原文的反應(yīng)一致”[3]，要達(dá)到這種“對(duì)等”，對(duì)譯文的質(zhì)量要求很高。這就要求翻譯專(zhuān)業(yè)的本科生自身除應(yīng)掌握翻譯知識(shí)外，還應(yīng)注重雙語(yǔ)能力的提升，尤其是中文寫(xiě)作能力，避免因?yàn)闈h語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題而造成的譯文質(zhì)量低下。首先應(yīng)從思想上明確社會(huì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)定位對(duì)自身的寫(xiě)作水平有了更高的要求，并將這種要求落實(shí)在自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐上，主動(dòng)將提升中文寫(xiě)作能力作為一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，提高中文寫(xiě)作在學(xué)習(xí)、生活中的比重。對(duì)于教師而言，也應(yīng)該明確翻譯專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，做到更新觀念、準(zhǔn)確定位、不斷完善，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)翻譯人才。

2.從理論到實(shí)踐—強(qiáng)化中文寫(xiě)作的訓(xùn)練力度

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論能力的重要環(huán)節(jié)，翻譯是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，提升中文寫(xiě)作能力并不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。參與調(diào)查的學(xué)生除完成學(xué)習(xí)規(guī)定的中文寫(xiě)作任務(wù)外，缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣，即使能夠認(rèn)識(shí)到中文寫(xiě)作對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和未來(lái)事業(yè)的重要性，但是由于缺乏自律，很難對(duì)寫(xiě)作這項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)造力和思維力的艱巨任務(wù)形成熱情和培養(yǎng)興趣。而作為教師，往往在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生文本—主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等理論知識(shí)的傳授，將中文寫(xiě)作這一實(shí)踐課講成了理論課。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，改善中文寫(xiě)作課的教學(xué)模式，立足翻譯專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性本身，以培養(yǎng)實(shí)際的應(yīng)用技能為目標(biāo)，提升學(xué)生的中文寫(xiě)作能力，如開(kāi)展鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的演講比賽、辯論賽、利用文學(xué)社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)新媒體等平臺(tái)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣等等，并且給出具體的指導(dǎo)。而作為翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除參加各種外語(yǔ)類(lèi)的等級(jí)考試外，也應(yīng)自覺(jué)將參與中文寫(xiě)作實(shí)踐作為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必經(jīng)之路，勤于寫(xiě)作，將中文寫(xiě)作納入學(xué)業(yè)和生活中，不僅積極參與中文寫(xiě)作類(lèi)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽等中文實(shí)踐活動(dòng)，而且要在生活中勤于練筆，依靠中文寫(xiě)作提升自身的生活素養(yǎng)。

3.由課上及課下—重視中文閱讀與知識(shí)的積累

閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是閱讀的顯性結(jié)果。古人講，“工夫在詩(shī)外”，意思指學(xué)習(xí)做詩(shī)，不能就詩(shī)學(xué)詩(shī)，而應(yīng)把工夫下在掌握淵博的知識(shí)上，這就要求翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要認(rèn)真完成課上老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，更要在課下自覺(jué)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀，逐漸養(yǎng)成沉浸式的閱讀習(xí)慣；在閱讀書(shū)目的選擇上，不僅要讀西方文學(xué)作品，也要讀中國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典作品，并且在閱讀中建立起中西比較的閱讀思維，積累寫(xiě)作材料。另外，也可閱讀除語(yǔ)言之外其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域書(shū)目，避免因欠缺行業(yè)知識(shí)、不懂專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)帶來(lái)的翻譯障礙。教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)不斷提升自身的人文素養(yǎng)，不斷為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、思維能力和批判精神。

“語(yǔ)言和文化密不可分，學(xué)習(xí)中文，與學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化密切相關(guān)”[4]，提升中文寫(xiě)作素養(yǎng)，離不開(kāi)提升文化素養(yǎng)?！胺g作為不同語(yǔ)言之間的交流手段，不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而且也是文化信息的轉(zhuǎn)換過(guò)程?！盵5]中文知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是為寫(xiě)作服務(wù)的。翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，從細(xì)微角度來(lái)說(shuō)，可以解決翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)病、邏輯性不強(qiáng)、不夠簡(jiǎn)潔等問(wèn)題，從宏觀角度來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)中文相關(guān)知識(shí)，也可以從更高層次體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的魅力，為傳播中華文化和文明服務(wù)。作為教師，也應(yīng)將翻譯專(zhuān)業(yè)中文素養(yǎng)課程進(jìn)行資源整合，利用開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論等相關(guān)課程進(jìn)行深度挖掘，開(kāi)拓提升學(xué)生中文寫(xiě)作能力的新資源。

翻譯專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，“畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語(yǔ)言，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、較寬廣的知識(shí)面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會(huì)文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專(zhuān)業(yè)技能，熟練運(yùn)用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作流程，并具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力?！盵6]為實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生和教師都任重道遠(yuǎn)，均需要積極地結(jié)合理論與實(shí)踐、課上與課下開(kāi)展對(duì)中文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)教育、開(kāi)展符合學(xué)生實(shí)際生活的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練、開(kāi)展閱讀和中文知識(shí)積累的應(yīng)道教育，多角度、多方式提升學(xué)生的中文寫(xiě)作水平，完成翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生中文寫(xiě)作能力提升的有效探索。

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2020—04—12

韋士心（1991—），女，河南平輿人，平頂山學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：寫(xiě)作。

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1673-4564（2020）06-0083-04