川港兩地休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)研究①

張京杭

川港兩地休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)研究①

張京杭

（四川長江職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610106）

川港兩地進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)具有重要意義。本文基于川港兩地高校休閑體育專業(yè)人才培育模式的差異，指出了休閑體育專業(yè)進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，并加大政策扶持力度、規(guī)范人才聯(lián)合培養(yǎng)管理、嚴(yán)格設(shè)計課程體系以及深度拓展辦學(xué)合作層次四個角度，構(gòu)建川港兩地休閑體育人才聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，以期能夠促進(jìn)兩地休閑體育專業(yè)的融合發(fā)展。

川港兩地；休閑體育專業(yè)；人才聯(lián)合培養(yǎng)

2010年四川省與香港簽署教育合作協(xié)議，雙方將加強教育教學(xué)經(jīng)驗交流活動，支持鼓勵兩地高校在教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)方面的合作。近十年來，隨著四川省與香港高等教育合作的深入發(fā)展，通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式來推動高等教育的交流互動與資源共享已成為雙方合作辦學(xué)的重要途徑[1]。休閑體育是一門具有較強應(yīng)用性的學(xué)科，香港作為國際性大都市，休閑體育專業(yè)具有較強的實踐應(yīng)用環(huán)境優(yōu)勢，四川省高校休閑體育專業(yè)的理論研究與教育教學(xué)成果近年來也取得了豐碩的成果，二者優(yōu)勢互補，能夠培養(yǎng)更具國際視野、更貼近行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，為川港兩地高校休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、川港兩地休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

1.培養(yǎng)目標(biāo)

四川省高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德修養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，能夠從事休閑體育產(chǎn)業(yè)組織策劃工作的應(yīng)用型人才；香港高校體閑體育專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)在于培育能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有專業(yè)發(fā)展判斷力以及社會工作能力的復(fù)合型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)注重個人發(fā)展目標(biāo)與社會發(fā)展趨勢的契合能力，形成對休閑體育專業(yè)發(fā)展的正確理解。由此可見，在休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，四川省高校主要側(cè)重于專業(yè)背景知識的培育和積累，而香港高校則更加注重于學(xué)生自我管理以及社會實踐能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)層面

川港兩地體閑體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)別主要體現(xiàn)在于科研、審美、管理、規(guī)劃、評估、組織以及交流等能力結(jié)構(gòu)培育方面。其中，四川省高校體閑體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)培育側(cè)重于強調(diào)科研以及審美兩大層面，目的在于培養(yǎng)出能夠從事休閑體育科研、教學(xué)工作的高層次人才[2]；香港高校體閑體育專業(yè)更加側(cè)重于管理、規(guī)劃、評估、組織等層面，目的在于培養(yǎng)出能夠承擔(dān)起各種類型的商業(yè)性體育項目的領(lǐng)導(dǎo)性人才，體現(xiàn)的是基礎(chǔ)素養(yǎng)與資源管理能力的協(xié)同培育。

3.課程結(jié)構(gòu)

川港兩地高校體閑體育專業(yè)課程設(shè)置都可以分為公共必修課、專業(yè)必修課和選修課三大模塊。從學(xué)分結(jié)構(gòu)狀況看：四川省高校大部分體閑體育專業(yè)的公共必修課、專業(yè)必修課總學(xué)時要遠(yuǎn)超過選修課的總學(xué)時，選修課課程可供選擇的范圍較為狹窄；而香港高校體閑體育專業(yè)的公共必修課、專業(yè)必修課總學(xué)時基本與選修課的總學(xué)時相當(dāng)，高?？梢蕴峁┐罅康倪x修課課程供學(xué)生自主選擇。

4.培養(yǎng)方式

從招生方式來看，四川省高校體閑體育專業(yè)招生方式為統(tǒng)考統(tǒng)招，大部分考生需要通過高考選拔方可入讀該專業(yè)。香港地區(qū)學(xué)生同樣需要獲得香港中學(xué)文憑考試，通過高校選拔后，才能進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行體閑體育專業(yè)的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)年限來看，四川省高校體閑體育專業(yè)學(xué)習(xí)年限通常為四年，可以通過彈性學(xué)制延長至6-8年。香港高校體閑體育專業(yè)修業(yè)年限基本上也是4年。從培養(yǎng)方案來看，四川省高校體閑體育專業(yè)前三年均為基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，只有第四年才進(jìn)行畢業(yè)前實習(xí)，而香港高校每年都會安排獨立的學(xué)習(xí)時間與實習(xí)時間，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的交叉進(jìn)行。

二、川港兩地休閑體育專業(yè)進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)的意義

1.有助于優(yōu)化培養(yǎng)理念

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，社會對于休閑體育人才的需求也發(fā)生了明顯變化，一些工作崗位急需具有創(chuàng)新性的休閑體育人才。高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)理念，通過培育具有創(chuàng)新精神和復(fù)合型知識背景的體閑體育專業(yè)人才，來滿足社會快速發(fā)展的需求。香港高校體閑體育人才的培養(yǎng)理念主要以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，強調(diào)社會實踐的重要性，這對于四川高校知識型人才的培養(yǎng)理念具有較好的啟發(fā)借鑒發(fā)意義。如果川港兩地高校進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)，將有助于形成創(chuàng)新性、實踐性人才培育的新理念。

2.有助于形成復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)

四川省高校休閑體育專業(yè)重點強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的通用性，即如何使培養(yǎng)的人才能夠契合社會休閑體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于人才的普遍性需求[4]。香港高校體閑體育人才的培養(yǎng)具有十分明確的適用性定位，甚至部分香港高校與香港本地以及國際休閑體育產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)形成了具有法律效力的人才培養(yǎng)協(xié)議，其中明確規(guī)定了雙方通過合作所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)。川港兩地高校休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步發(fā)揮雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢，形成兼顧通用性和適用性的人才培育目標(biāo)。

3.有助于健全人才培養(yǎng)過程

在培養(yǎng)過程方面，四川省高校體閑體育專業(yè)的課程設(shè)置重點突出了基礎(chǔ)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的形成，而在人才實踐鍛煉環(huán)節(jié)缺乏靈活性以及社會契合性；香港高校體閑體育專業(yè)課程設(shè)置能夠圍繞社會需求的變化，形成多元化、機動性的實踐鍛煉課程。雙方聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，以香港高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)模式為藍(lán)本，通過課程的優(yōu)化設(shè)置，從細(xì)節(jié)層面使休閑體育專業(yè)實現(xiàn)與社會需求以及產(chǎn)業(yè)需求的深度對接，全面提升休閑體育專業(yè)人才的就業(yè)能力與工作適應(yīng)能力[3]。

4.有助于實現(xiàn)教育資源的共享共用

川港兩地高校在休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方面融合與共享合作，開展休閑體育專業(yè)的人才聯(lián)合培養(yǎng)，將有助于實現(xiàn)教育資源的共享共用。一方面，四川高校在訓(xùn)練場地、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備方面具有明顯優(yōu)勢，香港高校休閑體育專業(yè)學(xué)生可以前往大陸進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)科的學(xué)習(xí)；另一方面，香港高校在課程體系、教師資源、科研資源等方面具有優(yōu)勢，四川高?？梢酝ㄟ^人才的聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)一步提升自身的視野和能力。

三、川港兩地休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)

1.政治體制的約束

政治體制對于川港兩地體閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)較大的影響。在“一國兩制”框架下，香港與四川地區(qū)在經(jīng)濟、教育、科技等領(lǐng)域的交流與互動日漸頻繁。但是，香港方面對于內(nèi)地體閑體育專業(yè)學(xué)生赴港依然存在較多的限制，突出體現(xiàn)在：一是川港兩地高校盡管已初步形成了體閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，但學(xué)歷不能完全實現(xiàn)互認(rèn)；二是目前的聯(lián)合培養(yǎng)模式下，僅限于本科層面人才的聯(lián)合培養(yǎng)，更高的學(xué)歷層面暫沒形成；在就業(yè)與實習(xí)方面，四川高校學(xué)生不能考取香港的職業(yè)資格證書而長期就職[5]。

2.管理機制不夠健全

目前，川港兩地高校體閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)主要是以項目的形式進(jìn)行，在項目的管理方面存在一些問題，其中最為突出的是管理的機制不夠健全。一方面，在進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)的過程中并沒有組建專門的合作辦學(xué)機構(gòu)，人才聯(lián)合培養(yǎng)工作往往分散于各教育主管部門，容易導(dǎo)致工作關(guān)系不順暢、工作協(xié)同不足等問題；另一方面，兩地高校教務(wù)管理體系存在很大的差距，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生必須同時接受雙方不同的教學(xué)管理方式，從而增加學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性

香港在回歸祖國之前，其高等教育一直沿用的歐美教育體制，在課程設(shè)置方面也與歐美高度接軌，這與我國高等教育課程設(shè)置的發(fā)展歷程具有一定的差異[6]。在體閑體育專業(yè)人才課程設(shè)置上，四川省高校課程設(shè)置體系強調(diào)的是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及普遍性，香港高校強調(diào)的是專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐性與實用性。這種不同的課程設(shè)置思路，盡管都有各自的優(yōu)勢，但是如果直接強行融合，不但不利于各自優(yōu)勢的發(fā)揮，而且很可能使培育的人才既缺乏系統(tǒng)的知識體系，又不能夠完善適應(yīng)社會工作的要求。

四、完善川港兩地高校休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)的對策

1.加大政策扶持力度，優(yōu)化人才聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境

良好的政策導(dǎo)向是促進(jìn)川港兩地高校休閑體育專業(yè)深度開展人才聯(lián)合培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，同時也是雙方人才聯(lián)合培養(yǎng)機制能夠長期持續(xù)進(jìn)行的重要保障。結(jié)合現(xiàn)階段雙方人才聯(lián)合培養(yǎng)的實施情況來看，應(yīng)當(dāng)從以下三方面著手：首先，兩地高等教育管理部門應(yīng)當(dāng)盡快對接、研究、出臺促進(jìn)兩地高等教育各個專業(yè)學(xué)分和學(xué)歷互認(rèn)的政策，從而為深度推進(jìn)兩地人才的交流互動與就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供政策保障依據(jù)；其次，川港兩地高校應(yīng)當(dāng)探索開展涉及?？啤究啤芯可逃龑哟蔚娜瞬怕?lián)合培養(yǎng)政策導(dǎo)向機制，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全方位布局與發(fā)展奠定政策基礎(chǔ)；再次，川港兩地就業(yè)管理部門應(yīng)當(dāng)探索建立雙方互認(rèn)的休閑體育專業(yè)就業(yè)資格認(rèn)定制度，從而為休閑體育專業(yè)人才能夠在兩地長期就職提供政策依據(jù)[7]。

2.規(guī)范人才聯(lián)合培養(yǎng)管理，完善項目合作機制

川港青年交流項目已開展了多年，其中暴露出的管理層面的問題應(yīng)引起雙方的充分重視，并認(rèn)真進(jìn)行解決。首先，政府層面，四川省應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的管理機構(gòu)對各類川港人才聯(lián)合培養(yǎng)項目進(jìn)行監(jiān)督和管理，并結(jié)合項目的具體內(nèi)容建立相應(yīng)的監(jiān)管制度，例如準(zhǔn)入門檻制度、項目考核制度以及退出制度等；其次，高校層面，應(yīng)當(dāng)由合作雙方高校共同建立項目管理理事會，理事會應(yīng)由合作雙方高校人員共同組成，理事會應(yīng)下設(shè)具體的管理機構(gòu)負(fù)責(zé)各個專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)項目的運行管理，通過設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，保障項目的規(guī)范化運行。

3.嚴(yán)格設(shè)計課程體系，確保課程緊密銜接

川港兩地高校休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)是否能夠取得實質(zhì)成效，關(guān)鍵在于是否形成了科學(xué)合理的課程管理體系。教學(xué)課程在進(jìn)行規(guī)劃計劃時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生所在母體高校休閑體育專業(yè)的課程設(shè)置狀況，并在此基礎(chǔ)上對項目合作高校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研，分析雙方課程設(shè)置的差異、學(xué)生的適應(yīng)程度以及課程融合發(fā)展的主要方向。最后，雙方要共同確定休閑體育專業(yè)課程內(nèi)容以及具體的結(jié)構(gòu)比例，以及課程實施的詳細(xì)方案，并按照方案提出相應(yīng)的考核方式。所形成的課程設(shè)計方案要及時向雙方高校的學(xué)生進(jìn)行公開，以便于學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行選擇[8]。

4.強化產(chǎn)學(xué)研合作，深度拓展辦學(xué)層次

休閑體育專業(yè)只有在聯(lián)合辦學(xué)的過程中強化產(chǎn)學(xué)研合作，才能夠有效地推動專業(yè)教學(xué)實踐工作的深度開展。川港兩地合作高校要加強和相關(guān)體育企業(yè)的對接力度，通過建立休閑體育產(chǎn)學(xué)研合作項目庫，來拓展休閑體育實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)的實施載體，并推動解決聯(lián)合培養(yǎng)人才的就業(yè)問題。與此同時，要通過產(chǎn)學(xué)研合作來深化實踐性教學(xué)改革：一方面，產(chǎn)學(xué)研合作合作企業(yè)可以選派優(yōu)秀技術(shù)型和管理型人才深入雙方高校授課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)；另一方面，兩地高校教師也可以進(jìn)入企業(yè)參與實踐，為打造新型“雙師型”教師隊伍創(chuàng)造有利條件。

川港兩地高校圍繞休閑體育專業(yè)開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，本質(zhì)上就是休閑體育專業(yè)教育資源的互補和移植的一種形式。四川省高校應(yīng)當(dāng)以此為契機，通過人才聯(lián)合培養(yǎng)的深度開展，來進(jìn)一步提升休閑體育專業(yè)的辦學(xué)實力和開放式合作程度，并在全國范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。在人才聯(lián)合培養(yǎng)過程中，既要積極倡導(dǎo)各類資源的“引進(jìn)來”，更要努力推動自身辦學(xué)實力的“走出去”，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的共享共贏。

[1]龐博，王曉芳，王定宣. “一帶一路”背景下休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J]. 四川體育科學(xué)，2018(4):112-116.

[2]李垂坤.四川省體閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與改革路徑研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2018(1):111-115.

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[4]楊冰，陳靜妹，柳偉.“嵌入式教學(xué)”在休閑體育專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索基于成都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)建設(shè)的實證研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2016(6):121—126.

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[8]周曉梅.中澳合作辦學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)計研究——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018 (3):66-69.

2020—06—22

①本文系2019年四川省教育廳人文社會科學(xué)（休閑體育產(chǎn)業(yè)）重點研究基地課題《川港兩地休閑體育專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)的探究》（XXTYCY2019D01）的研究成果。

張京杭（1976—），男，河南周口人。四川長江職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與體育系副教授，碩士。研究方向：高校體育教育理論與實踐。

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1673-4564（2020）06-0044-04