課程思政改革背景下思政元素融入藥理學(xué)課程的探索和實(shí)踐①

陳振華　陳恒英　周小利

課程思政改革背景下思政元素融入藥理學(xué)課程的探索和實(shí)踐①

陳振華陳恒英周小利

（重慶護(hù)理職業(yè)學(xué)院，重慶 402763）

為更好將思政教育與藥理學(xué)課程對(duì)接可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程協(xié)同育人的目的。本文探索了藥理學(xué)課程各環(huán)節(jié)思政元素的融入途徑，以期為進(jìn)一步深化藥理學(xué)專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人的教學(xué)改革提供參考。

課程思政；藥理學(xué)；教學(xué)改革；思政元素

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。而堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局是實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的重要途徑[1]。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展[2]。為此探索和實(shí)施課程思政是課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文探索了藥理學(xué)課程思政的改革，將思政元素融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，凸顯了藥理學(xué)隱性思政的功用。

一、思政元素融入藥理學(xué)課程的必要性

1.思政元素融入藥理學(xué)課程讓教學(xué)內(nèi)容更有深度

立德樹(shù)人是教育的根本，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程，但是僅靠思政課程的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。將思政元素融入藥理學(xué)課程，將育人目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，這樣不僅能夠豐富藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容更具深度。同時(shí)樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則，讓學(xué)科教學(xué)最終回歸到育人的本位。高職院校學(xué)生的思想政治教育長(zhǎng)時(shí)間由思政教師承擔(dān)，而這種“孤島”式的德育培育具有局限性[3]，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受思想教育。思想政治教育應(yīng)是全方位立體化的教育模式，在專業(yè)課程中融入思政元素正是將德育與知識(shí)實(shí)踐相結(jié)合，作為思想政治課教育的有力補(bǔ)充。

2.思政元素融入藥理學(xué)課程可以讓價(jià)值引領(lǐng)更有力度

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的深層次調(diào)整，青年學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和主體利益的追求造成職業(yè)流動(dòng)性較大。教師利用自己豐富的職業(yè)經(jīng)歷、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的政治素養(yǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，在課堂上講述行業(yè)楷模事跡、辨析社會(huì)熱點(diǎn)事件，更有力度地讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主旋律融入學(xué)生的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇。

二、思政元素融入藥理學(xué)課程的實(shí)踐途徑

1.將育人理念貫穿于藥理學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中對(duì)青年人投身中國(guó)夢(mèng)做了具有時(shí)代感的強(qiáng)力召喚:“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！币渣h的十九大精神為指引，將育人理念貫穿于藥理學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)，就是以藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)融入思政元素，將教學(xué)總目標(biāo)分解為素質(zhì)、知識(shí)、技能及職業(yè)態(tài)度四個(gè)方面，落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的要求，教育學(xué)生成為具有愛(ài)國(guó)情懷、高度關(guān)愛(ài)精神、較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。

2.將思政元素融入藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的重要載體。而教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)與學(xué)生相互作用，進(jìn)行有意的傳遞信息，從而傳授學(xué)生知識(shí)和技能，灌輸思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣和行為。將思政元素多元化地融入藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師的言傳身教，潛移默化地將愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神等正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

（1）厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定四個(gè)自信。愛(ài)國(guó)就是要有文化自信和民族自豪感。愛(ài)國(guó)情懷不是空洞蒼白的唱高調(diào)而是通過(guò)生動(dòng)的事例、有感染力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。中華民族是不屈不撓、生生不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的民族，而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中國(guó)文化就是我們的精神支柱。從我國(guó)最早的藥物專著《神農(nóng)本草經(jīng)》到舉世聞名的劃時(shí)代巨著《本草綱目》，都突顯了我們祖輩的醫(yī)藥人才對(duì)藥物學(xué)發(fā)展所做的杰出貢獻(xiàn)。而現(xiàn)代藥學(xué)人屠呦呦及其科研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的青蒿素，為世界帶來(lái)了一種全新的抗瘧藥并挽救了全球數(shù)百萬(wàn)人的生命，這是中國(guó)對(duì)世界醫(yī)學(xué)所做的重要貢獻(xiàn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，展示這些優(yōu)秀的案例和事跡，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生民族的自豪感、光榮感和使命感。

（2）關(guān)注民生熱點(diǎn)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。近年來(lái)假疫苗事件、《我不是藥神》電影都成為社會(huì)民生關(guān)注和熱議的話題，將其作為案例引入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、民生問(wèn)題的思考。學(xué)生在相互討論中發(fā)表自主看法，通過(guò)辨析去偽存真，樹(shù)立正確的法制觀念以及為我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神和服務(wù)社會(huì)的理念。

（3）弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神傳遞職業(yè)溫度。醫(yī)學(xué)人文的核心價(jià)值觀是敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命、尊重生命、維護(hù)生命健康的基本權(quán)利，而具體在醫(yī)藥衛(wèi)生的服務(wù)工作中即尊重病人、關(guān)心病人、同情病人，救死扶傷，防病治病，全心全意為人民身心健康服務(wù)。對(duì)于目前藥物技術(shù)還不能攻克的癌癥、阿爾茲海默癥等疾病，除了藥物的治療更多是需要醫(yī)護(hù)人員有愛(ài)心的付出，醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人的服務(wù)態(tài)度和方式都會(huì)影響患者的心態(tài)，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛(ài)，做有溫度的健康服務(wù)。生命的價(jià)值是平等的，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為人類健康的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)和犧牲，我們對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物也應(yīng)懷感恩之心，尊重和善待生命。

（4）啟發(fā)唯物辯證思維培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力。藥理學(xué)是一門自然學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用辯證思維不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地掌握應(yīng)用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在今后的醫(yī)護(hù)工作中用辯證的思維思考問(wèn)題也有積極的引導(dǎo)作用。事物發(fā)展過(guò)程中每一種矛盾的兩個(gè)方面,各自以它對(duì)立面為自己存在的前提, 雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體，如藥物既有治療作用也有不良反應(yīng)，這是藥物固有的性質(zhì)是客觀的存在，不存在完全沒(méi)有不良反應(yīng)的藥物，所以在用藥選擇時(shí)我們能做的就是盡量降低患者的不良反應(yīng)。對(duì)于現(xiàn)在還沒(méi)有有效藥物治愈的疾病，要鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)新，解決已有知識(shí)局限的難題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

3.信息化技術(shù)手段輔助藥理學(xué)課程思政的教學(xué)

在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立藥理學(xué)課程新型信息化教育模式，采用藍(lán)墨云班課APP輔助藥理學(xué)課程思政教學(xué)。學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備端使用藍(lán)墨云班課APP接收教師提供的視頻資源、課堂任務(wù)（小組討論、頭腦風(fēng)暴）和消息推送。教師可隨時(shí)進(jìn)行線上溝通，充分了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在APP資源上推送形象生動(dòng)的社會(huì)熱點(diǎn)案例視頻吸引學(xué)生的關(guān)注。APP上互動(dòng)式的案例討論區(qū)，打破了課堂教學(xué)的隱形屏障，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)頻率，提升學(xué)生知識(shí)吸收內(nèi)化的效益，讓思政元素融入藥理學(xué)課程不是單一說(shuō)教而是在激烈的討論中辨明真理，全面提升課堂效果，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

三、思政元素融入藥理學(xué)課程的反思

1.進(jìn)一步完善藥理學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系

學(xué)生思政素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期且多種因素共同作用的結(jié)果，單獨(dú)一門課程在學(xué)生思政素養(yǎng)提升的比例很難評(píng)價(jià)，但是協(xié)同育人的效果是肯定的。針對(duì)藥理學(xué)課程思政的效果評(píng)價(jià)采用的問(wèn)卷調(diào)查法雖然能夠從學(xué)生的主觀感受方面反應(yīng)課程思政的教學(xué)效果，但是課程思政對(duì)學(xué)生思想意識(shí)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成具體的量化指標(biāo)，在效果反饋方面仍需要改善。另外，增強(qiáng)課堂育人效果的評(píng)價(jià)比重，在藥理學(xué)理論考試題中出具一定比例的藥理學(xué)課程思政試題，以成績(jī)來(lái)評(píng)定教學(xué)效果也是一種可以嘗試的量化模式。

2.構(gòu)建思政課程和專業(yè)課程的教學(xué)合作機(jī)制

專業(yè)課教師和思政教師應(yīng)加強(qiáng)信息溝通、資源共享、教學(xué)交流，形成日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考。專業(yè)課教師添加思政內(nèi)容的形式應(yīng)該更多樣化而非臨時(shí)性的火花。通過(guò)定期開(kāi)展研討會(huì)與思政教師共同協(xié)作，思政教師把控審核專業(yè)課教師的資源融入，從多角度深層次地提供融入思政元素的方式，讓專業(yè)課的課程思政不再是單一的、膚淺的生搬硬套，而思政課程教學(xué)內(nèi)容也可以更豐富多彩。

3.培養(yǎng)高水平課程思政教師隊(duì)伍

教師在教育中占主導(dǎo)地位，教師的素質(zhì)提高是學(xué)生思想素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，同時(shí)應(yīng)該提高德育素養(yǎng)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、政策理論、社會(huì)熱點(diǎn)，充分發(fā)掘課程中的思政元素，豐富德育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力。在思政教學(xué)能力方面，可針對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展富有針對(duì)性、示范性的 “課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，形成常態(tài)化的集體備課制度、教學(xué)激勵(lì)制度，并將教材話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)話語(yǔ)，提升教學(xué)的吸引力和感染力。

[1]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育,2017（z3）:11-14.

[2]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-09-08（7）.

[3]李楠.高職院校課程思政建設(shè)與育人路徑的研究 [J]. 教育現(xiàn)代化，2018（5）：177-179.

2020—04—10

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《信息化背景下藥理學(xué)課程線上線下融合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（193585）。

陳振華（1984—），女，陜西延長(zhǎng)人，重慶護(hù)理職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育研究。

G642.0

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1673-4564（2020）06-0020-03