大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式構(gòu)建

宋 玉

（安徽警官職業(yè)學(xué)院 政治理論部，安徽 合肥 230031）

近年來，在國家政策的大力支持引導(dǎo)下，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新正在持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)”[1]，而高校在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。實(shí)踐是高校雙創(chuàng)教育重要組成部分，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者想法最主要的來源，也是大學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力最直接的體現(xiàn)。高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐雖已取得諸多成效，但在一定程度上還存在重理論輕實(shí)踐、重形式輕內(nèi)容、重模擬輕實(shí)戰(zhàn)、重專業(yè)教育輕雙創(chuàng)教育等情況。根據(jù)麥可思發(fā)布的《中國2017 屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)》，44%的大學(xué)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，56%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要改進(jìn)的地方是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)不足”[2]。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了新的更高要求，尤其是隨著信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度交匯融合，數(shù)據(jù)已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)正日益對各行業(yè)產(chǎn)生重要影響，高校結(jié)合大數(shù)據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革也顯得愈發(fā)重要。但由于政策扶持、設(shè)計(jì)統(tǒng)籌、人才技術(shù)等方面的欠缺，大數(shù)據(jù)在高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐中發(fā)揮的作用較為有限，導(dǎo)致各參與主體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力參差、信息壁壘分明、渠道狹小單一、利用效率低下、合力協(xié)同困難、反饋調(diào)整滯后等問題，雙創(chuàng)實(shí)踐效果難以保障。作為高校雙創(chuàng)教育的落腳點(diǎn)和最終目標(biāo)，如何利用大數(shù)據(jù)“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”[3]，構(gòu)建高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的模式正成為亟須研究探索的問題。

1 大數(shù)據(jù)與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的內(nèi)在共性

大數(shù)據(jù)不僅是一種概念、理念，更是一種變革手段和工具。以大數(shù)據(jù)參與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐是必要且可行的，二者在多方面具有內(nèi)在共性，可以為彼此提供理論和現(xiàn)實(shí)支撐，共同構(gòu)建高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的合理有效模式。

1.1 發(fā)展目標(biāo)一致

大數(shù)據(jù)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求而產(chǎn)生的，在革新教育理念、創(chuàng)新教育方式、提高人才質(zhì)量等方面起著重要作用。而雙創(chuàng)教育是“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[4]。高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐不僅有利于人才培養(yǎng)模式的完善、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更事關(guān)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的成效。二者在提升人才質(zhì)量并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一目標(biāo)上具有一致性。

1.2 多元主體參與

高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐和大數(shù)據(jù)均非單獨(dú)或少量主體就可以完成，而是參與的主體越多，占有的資源就越豐富，在有效機(jī)制的協(xié)同下，越能發(fā)揮強(qiáng)大的合力。高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要師生、高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府等不同主體為大學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐提供政策、資金、項(xiàng)目、環(huán)境等各方面的支持。而多元、龐大的主體以文字、圖片、影像等不同的形式提供的海量數(shù)據(jù)正是大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。這些主體既是資源提供者，同時(shí)也是利益的獲得者。

1.3 要素整合對接

作為發(fā)展中的新事物，大數(shù)據(jù)的發(fā)展需要人才、技術(shù)、設(shè)備等要素的整合與協(xié)同，其自身的運(yùn)行也需要數(shù)據(jù)提供者、數(shù)據(jù)分析處理者和數(shù)據(jù)服務(wù)對象的有效銜接。我國雙創(chuàng)教育實(shí)踐同樣起步較晚，需要實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求、社會(huì)資源與學(xué)校資源、專業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐與行企、區(qū)域發(fā)展的整合與對接，真正提高雙創(chuàng)實(shí)踐的實(shí)效。

1.4 促進(jìn)推陳出新

由于大數(shù)據(jù)的加入，許多傳統(tǒng)行業(yè)的存在方式、運(yùn)營模式、社會(huì)認(rèn)知度和影響力等都發(fā)生了劇烈變化，且從中孕育出許多符合當(dāng)前市場需求的嶄新行業(yè)和企業(yè)。大數(shù)據(jù)推動(dòng)下的高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐則因高質(zhì)量人才和豐富社會(huì)資源的有機(jī)有效融合更易催生新業(yè)態(tài)，創(chuàng)造新的商業(yè)模式，產(chǎn)生大量的新的崗位需求，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的良性循環(huán)”[5]。

1.5 協(xié)同成果共贏

大數(shù)據(jù)為高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐各要素和環(huán)節(jié)提供精準(zhǔn)、科學(xué)的決策以及運(yùn)行和評價(jià)依據(jù)。通過數(shù)據(jù)的開放共享促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)形成以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的可復(fù)制、可推廣的模式，為更多用戶提供借鑒和服務(wù)，將大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的成果最大化，推動(dòng)大數(shù)據(jù)的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)和高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的共贏。

2 大數(shù)據(jù)融入高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求

雖然大數(shù)據(jù)與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐具有諸多共性，但真正將大數(shù)據(jù)融入其中并發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需具備一定的現(xiàn)實(shí)條件。

2.1 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，雙創(chuàng)教育實(shí)踐首先應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育和引導(dǎo)，使其具備優(yōu)良的品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供正向力量；其次，高校要充分認(rèn)識在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，設(shè)置、完善、優(yōu)化適合本校學(xué)生、順應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展方向的雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系，并通過與各種社會(huì)資源的合作為其提供多方位、不間斷的助力；第三，政府要做好大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐的有力后盾，在政策制定、規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)同監(jiān)管等方面給予引導(dǎo)，正如習(xí)近平總書記在2014年與北京大學(xué)師生座談時(shí)所提出的：“各級黨委和政府要強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，支持幫助學(xué)生們邁好走向社會(huì)的第一步?！?/p>

2.2 厚培數(shù)據(jù)環(huán)境

《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告2016－2017》顯示，了解近年來國家為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定的相關(guān)政策的大學(xué)生比例只有33.68%[6]，信息不暢成為大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的重要阻力。因此，參與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的各主體都需培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識和能力，加強(qiáng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、實(shí)操培訓(xùn)，用大數(shù)據(jù)破除信息壁壘，深挖和有效利用數(shù)據(jù)價(jià)值，共同營造用數(shù)據(jù)強(qiáng)化溝通、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新管理、用數(shù)據(jù)協(xié)同運(yùn)作的雙創(chuàng)文化和環(huán)境。同時(shí)，加速搭建雙創(chuàng)大數(shù)據(jù)平臺，助力大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目與社會(huì)需求對接，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)化升級和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新發(fā)展，降低成本，提高雙創(chuàng)成功率、成果轉(zhuǎn)化率，改善當(dāng)前雙創(chuàng)實(shí)踐滯后、模式單一、不可持續(xù)的局面，虛實(shí)結(jié)合，推動(dòng)協(xié)同育人成效。

2.3 突出以生為本

大學(xué)生是高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐最重要的主體，也是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，對人才的要求從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量，因此高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐更加需要凸顯大學(xué)生的主體地位，拋棄現(xiàn)有的群體性、灌輸性、功利性、簡單化、程式化的粗暴方法，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同專業(yè)、層次學(xué)生的實(shí)踐需求和雙創(chuàng)規(guī)律，共享大數(shù)據(jù)提供的所有資源和服務(wù)，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”[7]，促進(jìn)教育公平，真正做到因材施教、有教無類。

3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式的構(gòu)建

結(jié)合大數(shù)據(jù)與社會(huì)行業(yè)高度融合并推動(dòng)其高速發(fā)展的時(shí)代趨勢和當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，基于大數(shù)據(jù)與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式的思考，構(gòu)建“一體雙軸、多維協(xié)同”的高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式?！耙惑w”即指為社會(huì)輸送具備較高雙創(chuàng)素質(zhì)和能力的合格人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一共同目標(biāo)，“雙軸”和“多維”都必須在此前提下融為一體，協(xié)同作用?！半p軸”是指總目標(biāo)之下，融合具象（現(xiàn)實(shí)生活）和抽象（虛擬數(shù)據(jù)），在以海量、高質(zhì)、多樣為特征的雙創(chuàng)教育實(shí)踐基礎(chǔ)數(shù)據(jù)云平臺之上，從主體、項(xiàng)目、師資、資源、效能等維度，分別以空間和時(shí)間為軸，構(gòu)建“立體多線程”的協(xié)同矩陣模式和“全程可持續(xù)”的齒輪聯(lián)動(dòng)模式。

3.1 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)云平臺

基于大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，云計(jì)算變革了數(shù)據(jù)集成、儲(chǔ)存、處理模式，降低了用戶對于設(shè)備的要求、減小了用戶的操作難度[8]。為使高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐數(shù)據(jù)云平臺發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要從數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理維護(hù)四個(gè)方面為其提供保障。數(shù)據(jù)來源方面，可通過各主體使用的搜索引擎、門戶網(wǎng)站、論壇、博客、微博、微信、國內(nèi)外各類App 等獲取海量數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)內(nèi)容方面，涵蓋高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐所需的政策法規(guī)、資金中介、創(chuàng)業(yè)流程、雙創(chuàng)指導(dǎo)、課程設(shè)置等服務(wù)支持類數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)雙創(chuàng)信息、市場調(diào)查分析、產(chǎn)品研發(fā)資訊、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、雙創(chuàng)大賽資源等模擬實(shí)踐類數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人偏好、優(yōu)勢特長、雙創(chuàng)方向、市場熱點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)機(jī)遇等預(yù)測評估類數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上對這些極具豐富性、時(shí)效性的數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾、分析、集成，深入挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵價(jià)值，形成高質(zhì)、即時(shí)、可視、動(dòng)態(tài)的原始數(shù)據(jù)庫，為雙創(chuàng)教育實(shí)踐提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。云平臺可對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精細(xì)化管理和智能化維護(hù)，為高校雙創(chuàng)實(shí)踐主體提供個(gè)性化數(shù)據(jù)服務(wù)。

3.2 多維協(xié)同

高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐既是一個(gè)空間上需要多元要素協(xié)同作用的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)在時(shí)間上需要較長過程才能體現(xiàn)成效的持續(xù)活動(dòng)，因此，一方面，可以“關(guān)聯(lián)”為關(guān)鍵詞，在同一空間內(nèi)，通過大數(shù)據(jù)將高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，構(gòu)建協(xié)同矩陣模式。另一方面，可以“動(dòng)力”為關(guān)鍵詞，通過大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)和延時(shí)的評價(jià)反饋機(jī)制，構(gòu)建齒輪聯(lián)動(dòng)模式。

3.2.1 協(xié)同矩陣模式

按照參與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐要素的性質(zhì)、功能差異和它們之間的相互聯(lián)系，可以依托大數(shù)據(jù)從橫向和縱向上構(gòu)建協(xié)同矩陣模式（如下圖1所示）。縱向上的要素分別是主體、項(xiàng)目、導(dǎo)師、資源和效用，橫向上的要素分別為學(xué)生、高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府。一方面，這些要素在統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺上運(yùn)行并通過數(shù)據(jù)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，從任一要素都能快速找到可與之配套的其他相關(guān)要素，以點(diǎn)帶面，在雙創(chuàng)教育實(shí)踐的過程中交互作用、有機(jī)融合。另一方面，各主體所發(fā)揮的作用層層遞進(jìn)，逐步完善規(guī)范，形成從組織（學(xué)生）、內(nèi)部提升（高校）、外部整合（社會(huì)機(jī)構(gòu)）到頂層架構(gòu)（政府）的立體系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系的協(xié)同管理和協(xié)同工作。

圖1 協(xié)同矩陣模式

3.2.1.1 開放原則下的主體數(shù)據(jù)平臺

參與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的主體雖然主要是高校、大學(xué)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府，但這并非一個(gè)封閉孤立的平臺，而是互動(dòng)開放的，任何擁有相同或類似社會(huì)價(jià)值與發(fā)展目標(biāo)的社會(huì)公眾、組織機(jī)構(gòu)等雙創(chuàng)實(shí)踐主體均可隨時(shí)加入，形成優(yōu)良的生態(tài)系統(tǒng)，既豐富平臺數(shù)據(jù)，擴(kuò)大平臺吸引力和影響力，最大限度地發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺的作用，又能激發(fā)大眾雙創(chuàng)熱情，提高社會(huì)雙創(chuàng)活力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

3.2.1.2 分層原則下的項(xiàng)目數(shù)據(jù)平臺

如圖1所示，大學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐從初步的創(chuàng)意構(gòu)思到與政府引導(dǎo)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、需求和政策對接，成為真正落地、發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是有層次的發(fā)展過程，在此過程中大數(shù)據(jù)可通過對學(xué)生行為偏好、雙創(chuàng)意向、知識構(gòu)成等的分析和相關(guān)已成功項(xiàng)目的解構(gòu)，給出個(gè)性化的雙創(chuàng)建議，幫助各主體進(jìn)行科學(xué)客觀的預(yù)測、篩選、完善、推進(jìn)和實(shí)施。既可以極大提高大學(xué)生的參與面，又可以將優(yōu)秀的人才和項(xiàng)目推送出去，通過樹立成功典范提高高校雙創(chuàng)成功率和社會(huì)影響。

3.2.1.3 協(xié)作原則下的師資數(shù)據(jù)平臺

在雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，來自不同層次、不同領(lǐng)域的指導(dǎo)和幫助是非常必要的。通過大數(shù)據(jù)的匯總整合分類，學(xué)生層面獲取的典型人物成功經(jīng)驗(yàn)和案例、學(xué)校層面提供的專業(yè)和雙創(chuàng)教師的理論指導(dǎo)、社會(huì)層面加入的行企專家和骨干精英的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、政府層面給予的管理部門人員和措施的宏觀引導(dǎo)，均可在數(shù)據(jù)平臺依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行智能匹配，形成專業(yè)有效的師資團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、資源的不足。

3.2.1.4 共享原則下的資源數(shù)據(jù)平臺

團(tuán)隊(duì)、技術(shù)、家庭，高校管理、校際合作方法和成果，社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金、中介服務(wù)及市場、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)信息，政府的政策法規(guī)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃等大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐中不可或缺的資源都通過大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行共享互通，任何主體可隨時(shí)獲取所需信息，便于調(diào)整優(yōu)化和監(jiān)控管理，在此基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)還可根據(jù)主體和項(xiàng)目的需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)推薦，以發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)機(jī)遇，豐富雙創(chuàng)資源，提高成功概率。

3.2.1.5 可視原則下的效用數(shù)據(jù)平臺

大數(shù)據(jù)可根據(jù)不同主體的管理、權(quán)限和能力范圍給出即時(shí)、可視的效用評價(jià)，幫助雙創(chuàng)實(shí)踐主體及時(shí)了解一定階段自身活動(dòng)的結(jié)果，及時(shí)對照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和完善，同時(shí)，效用數(shù)據(jù)平臺與其他四個(gè)平臺構(gòu)成的反饋調(diào)整機(jī)制也可為其他主體提供參考借鑒，根據(jù)自身需求優(yōu)化合作方式，達(dá)成各取所需又統(tǒng)籌兼顧的協(xié)作方案，降低協(xié)同成本。

3.2.2 齒輪聯(lián)動(dòng)模式

矩陣模式厘清了各要素之間協(xié)同的邏輯關(guān)聯(lián)，對于高效雙創(chuàng)教育實(shí)踐這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)而言，還需明確系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，確保系統(tǒng)的生機(jī)活力和可持續(xù)性。在大數(shù)據(jù)視閾下，雙創(chuàng)教育實(shí)踐的主體就是系統(tǒng)源源不絕的動(dòng)力。齒輪聯(lián)動(dòng)模式（如圖2所示）就是以主體需求為核心，以數(shù)據(jù)流通為載體，以綜合評價(jià)為導(dǎo)向，通過某一主體的活動(dòng)帶動(dòng)其他主體聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的良性循環(huán)，提高效率和效果。

圖2 齒輪聯(lián)動(dòng)模式

一方面，任何主體在大數(shù)據(jù)平臺中都可因數(shù)據(jù)生產(chǎn)者和使用者的“雙重身份”滿足自我成長和發(fā)展，同時(shí)幫助其他主體完善和優(yōu)化，促使數(shù)據(jù)不斷豐富、更新、整合和供給，帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同工作，保持系統(tǒng)活力。另一方面，大數(shù)據(jù)平臺還可通過各主體的自評和互評形成實(shí)時(shí)過程性評價(jià)，以客觀、科學(xué)、精準(zhǔn)的分析、預(yù)測改進(jìn)實(shí)踐方案，提高效率，完善系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制，增強(qiáng)合力。

從某種意義上說，高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的效果不能單一地以學(xué)生在校期間是否成功完成一個(gè)項(xiàng)目、創(chuàng)立一個(gè)企業(yè)或畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)人數(shù)來評判，而是要在較長時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力的提升、創(chuàng)立企業(yè)存續(xù)時(shí)間的長短等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，過程性評價(jià)還需進(jìn)一步擴(kuò)展為延時(shí)跟蹤評價(jià)，二者結(jié)合才能相得益彰。

在延時(shí)跟蹤評價(jià)中，因時(shí)間累積導(dǎo)致雙創(chuàng)要素發(fā)生一定變化，已畢業(yè)離校的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、高校畢業(yè)校友構(gòu)成的人力儲(chǔ)備資源和社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等掌握的市場資源以及政府歷年政策營造的雙創(chuàng)環(huán)境成為評價(jià)對象。它們同樣通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息和資源的交互，進(jìn)行自評和互評，并與實(shí)時(shí)過程評價(jià)體系以雙向反饋的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，構(gòu)成完整的綜合評價(jià)系統(tǒng)并推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐不斷修正、完善、優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年大會(huì)上的講話中號召廣大青年“到人民群眾中去，到新時(shí)代新天地中去，讓理想信念在創(chuàng)業(yè)奮斗中升華，讓青春在創(chuàng)新創(chuàng)造中閃光”。從“雙創(chuàng)”到“三創(chuàng)”，大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐有了更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，故將大數(shù)據(jù)思維、技術(shù)和方法運(yùn)用到高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的理論和實(shí)踐探索需繼續(xù)深化，使大數(shù)據(jù)真正成為驅(qū)動(dòng)高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐變革的力量。