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    搭建幼兒園引領(lǐng)平臺 走進繪·樂教育魅力

    2020-02-20 04:37:44汪青青
    科學(xué)大眾·教師版 2020年1期
    關(guān)鍵詞:家園合作實施策略

    汪青青

    摘 要:繪·樂整合是我園特色課程,它是以繪本為載體,以音樂為主線,將繪本閱讀與奧爾夫音樂教學(xué)法進行有效整合,培養(yǎng)幼兒音樂綜合能力和繪本閱讀能力。本文從家園合作中繪·樂體驗教育的現(xiàn)狀出發(fā),通過幼兒園引領(lǐng)地位,提升家長的親子閱讀意識、親子音樂游戲能力和家園合作意識,促進幼兒在繪·樂整合教育中煥發(fā)出本真的生命活動。

    關(guān)鍵詞:家園合作; 繪·樂整合體驗; 實施策略

    中圖分類號:G613.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? 文章編號:1006-3315(2020)1-098-001

    一、無從下手——親子繪·樂體驗教育的現(xiàn)狀問題

    繪·樂體驗教育需要家長的配合,根據(jù)教育內(nèi)容,需要家長在生活實踐中時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展動態(tài)并時時參與活動中。于是,我們發(fā)起家長力量,共同合作繪?樂親子樂堂,但是在實施過程中碰到了很多問題,使我們的理念一下子陷入了迷茫中,究其原因,如下:

    (一)家長繪?樂體驗教育意識的淡薄。家長不理解“親子繪?樂體驗教育”的內(nèi)涵,被動地接收教師的信息。教師下發(fā)親子調(diào)查表“愛我你就陪陪我”,家長完全沒有意識到“親子互動”的內(nèi)涵,只是敷衍的完成調(diào)查表內(nèi)容。

    (二)教師繪?樂體驗教育指導(dǎo)的不足。在理論先行的背景下,教師的指導(dǎo)能力有待提高。在繪?樂活動《生氣湯》中,教師請家長在日常中多與孩子交流關(guān)于緩解生氣的話題,并引導(dǎo)幼兒用科學(xué)理性的方法對待生氣或引導(dǎo)幼兒生氣時可以一起煮生氣湯,卻沒有明確告訴家長繪本的內(nèi)容意義以及游戲流程指導(dǎo),哪些是幼兒需要的經(jīng)驗。家長云里霧里不知道該如何配合教師,導(dǎo)致反饋的效果很差,雙方的互動漸行漸遠。

    (三)家園繪?樂體驗教育互動的差距。教師跟家長之間的互動未達到預(yù)期的效果。教師處于絕對的主導(dǎo)地位,忽略了家庭教育的價值。

    二、恍然大悟——親子繪?樂體驗教育的實施方案

    親子繪·樂教育活動是幼兒園家園合作的重要途徑之一,活動過程主要有意向調(diào)查、活動宣傳、活動實施等幾個環(huán)節(jié)。

    (一)以活動宣傳為媒介,傳出活動序曲。家庭是幼兒成長的第一課堂,家園的信息同步也是非常重要的。繪?樂特色活動各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密,每次親子特色活動前,幼兒園都會在宣傳欄張貼一些活動通知等信息,還建立了“寶爸寶媽俱樂部”的QQ群、微信群、幼兒園網(wǎng)站等方式加強家園之間的聯(lián)系。每月向家長發(fā)放一份《家園聯(lián)系單》,詳細介紹幼兒園近期開展的活動、內(nèi)容等,并注明需要家長配合的工作,使家長了解親子特色活動,并能夠積極配合。另外,向家長發(fā)放《親子特色活動倡議書》,鼓勵家長們積極參與,保持家長參與活動的連續(xù)性。

    (二)以方法引領(lǐng)為途徑,奏出活動進行曲。由于文化背景和知識水平的差異,不同的家長在如何育兒的問題上,往往存在著理念與行為的差異。常常因自身工作不穩(wěn)定、流動性大,缺乏足夠的時間與精力進行親子活動,也不能及時了解幼兒想什么、需要什么,更不懂得怎樣才能滿足幼兒的精神需求,有時還可能因為接受的教育少,對如何解決幼兒成長中的問題感到左右為難、束手無策。因此,要讓家長成為一個合格的啟蒙老師,成為幼兒游戲的玩伴,我們就必須借助專題培訓(xùn)和活動觀摩等平臺,想方設(shè)法提升家長的育兒水平。

    (三)以特色活動為引領(lǐng),繹出活動回旋曲。經(jīng)過幾次活動的開展,家長對于親子繪?樂互動的意識大大提高,也很愿意參與幼兒園教育生活。于是,我們鼓勵讓幕后功臣的家長們走到舞臺前面,讓家長感受到參與幼兒園教育活動的快樂。我們開展了一系列的班級繪?樂活動,讓家長成為教育的帶頭者,讓幼兒在活動中體驗親子互動的快樂。

    三、豁然開朗——親子繪·樂體驗教育的效果分析

    經(jīng)過一系列的教育實施活動之后,我們對于幼兒園引領(lǐng)家長共同開展幼兒的繪?樂體驗教育,更是得心應(yīng)手。從剛開始家長的被動參與到后期的主動發(fā)起,在這個過程中,三方互利,家長在教育能力方面大大提升,教師自身在管理、策劃的水平也在不斷成長,對于幼兒,更是無限的收獲。

    (一)家長意識有提升。通過繪?樂整合課程的實施,更新家庭教育觀念,我們發(fā)現(xiàn)家長對于開展親子繪?樂整合教學(xué)研究很認同,均認為該課程打破了傳統(tǒng)的早期閱讀和音樂教學(xué)形式,更新教育理念、注入新的教育活力,對提高幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的音樂素養(yǎng)起著畫龍點睛的作用,給家長提供了學(xué)習(xí)平臺與指導(dǎo)的方針。對我們依據(jù)課程實施所延伸出的讀書節(jié)和音樂會等活動給予了高度評價。更重要的是通過長期的溝通交流及教學(xué)成效展示等活動方式,逐漸改變了家長的育兒觀,使“悅讀、樂讀”成為家教中心。

    (二)教師能力有成長。經(jīng)過親子繪?樂教育之后,家園合作慢慢已經(jīng)走向成熟化。教師避免了一再地布置任務(wù),讓家長無從下手。教師的教育理念也發(fā)生了很大變化。從幼兒園教育是幼兒園為主,家庭為輔的觀念開始轉(zhuǎn)向雙方平等的地位,教師在組織家長工作的能力也大大提高,家長對教師的工作很理解,做起來也不費力。

    1.設(shè)計能力——突出學(xué)習(xí)互助性。教師在設(shè)計親子繪?樂整合教學(xué)教案時,以年段教研小組為單位,彰顯了同伴互助的力量,使個人智慧和集體智慧在課例設(shè)計中不斷得到了提升。2.實踐能力——突出教師主體性。在研究中,以教師經(jīng)驗為主體,強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,使教師們的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗更扎實,同時教師們通過改編歌曲、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編語詞等,提升家園指導(dǎo)能力。3.反思能力——突出教師自主性。教師在不斷的研究中,逐漸形成了自我反思的習(xí)慣,教師們都能積極主動的撰寫活動反思和繪?樂整合課堂小故事,有效的促進了教師的專業(yè)化成長。

    (三)幼兒成長有收獲。繪·樂教育曾經(jīng)只停留在幼兒園課堂層面,幼兒游戲家長只是旁觀,行動滯后的境界。通過親子繪?樂體驗教育之后,家長在“親子互動”方面會更深入,直接促動家長的心弦,讓幼兒在潛意識中留下深刻的互動意識,產(chǎn)生共鳴為日后的繪?樂活動打下基礎(chǔ)。

    在繪·樂體驗教育中,家長從“要我做”轉(zhuǎn)向“我要做”,不僅提高了家長的主動性,而且讓家長真正地從內(nèi)心留下印象,對他日后的生活也將是一個指明燈。在今后的親子繪?樂教育過程中,我們也會繼續(xù)努力,引領(lǐng)家長參與體驗教育,讓家園合作發(fā)揮最大的作用,讓幼兒“翩翩起舞”,實現(xiàn)“繪?樂靈動,心靈合一”的情感體驗。

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