初探微課與初中物理教學(xué)的融合

崔霞艷

摘 要：微課程教學(xué)是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的教學(xué)方式，而微課的出現(xiàn)恰恰解決了當(dāng)下物理教學(xué)的一些難題，微課的深度融合，打破了課堂對(duì)學(xué)生的約束，打通了課上與課下之間的聯(lián)系。本文立足“深度融合”，從現(xiàn)狀與問題、研究背景們、基本思路三個(gè)方面探討微課在初中物理課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課; 深度融合; 研究背景; 基本思路

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-023-001

如今教育改革已經(jīng)迫在眉睫，如何轉(zhuǎn)變以教師為中心為“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革？張一春教授認(rèn)為，微課程教學(xué)是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的教學(xué)方式，是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)短、完整、信息化的教學(xué)活動(dòng)。而微課的出現(xiàn)恰恰解決了當(dāng)下物理教學(xué)的一些難題，微課的深度融合，打通了課上與課下之間的聯(lián)系，實(shí)踐表明，微課與物理教學(xué)相結(jié)合，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣和愛好。

一、物理教學(xué)現(xiàn)狀與問題

案例：情景再現(xiàn)（1）——初二6班的劉偉同學(xué)思維跳躍性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)于上課提出的問題他幾乎都有自己的想法，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是再也沒有舉手。

情景再現(xiàn)（2）——學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”“老師我來說”“老師，我是這么認(rèn)為的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放，師生、生生間各種交流、碰撞。

對(duì)比這兩堂課，傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)是學(xué)生興趣不會(huì)太大，學(xué)習(xí)過程是由外而內(nèi)。而深度融合的課堂，學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)是學(xué)生有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)過程是由內(nèi)而外，知識(shí)品質(zhì)是深刻地、牢固地掌握知識(shí)。不難看出一種“由內(nèi)而外”的更高品質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，呼之欲出。

二、“深度融合”的研究背景

深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)的深度融合就是要求對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素進(jìn)行全面改革，不僅要思考“教什么、學(xué)什么”，還要思考“怎么教、怎么學(xué)”的問題。

微課與物理教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？如何才能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？

今天，我們立足“深度融合”，從教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律入手，研究微課應(yīng)用物理課堂教學(xué)效能，這不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，更體現(xiàn)了當(dāng)代教育者的理想和追求。

三、微課與物理教學(xué)深度融合的基本思路

（一）課前預(yù)習(xí)，把壓力轉(zhuǎn)化為興趣

微課作為短小精悍的教學(xué)方式，能把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很好地表達(dá)給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，都能做到很好的詮釋和解答，也非常適合學(xué)生們課前預(yù)習(xí)?！昂玫拈_始是成功的一半”，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好地學(xué)”。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。例如講《浮力》這一課題前，應(yīng)用微課課前預(yù)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，聽課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。

（二）鞏固復(fù)習(xí)，將重視個(gè)體差異落到實(shí)處

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而“微課”可以重復(fù)播放多次觀看，或者可以上網(wǎng)查找一些不同風(fēng)格的微課，擴(kuò)展知識(shí)視野，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，專注難點(diǎn)教學(xué)

微課程輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)單易記，非常易調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很深刻的印象。在新課程的背景下，不再是照本宣科的教學(xué)模式，應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果。忽視學(xué)生的主體意識(shí)，任何課程都將是無色彩的風(fēng)景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學(xué)習(xí)激情。因此，微課介入物理教學(xué)是一種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還有著讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”的誘導(dǎo)力，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激發(fā)。

總之，微課的研究正逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究，也更加注重微課融入到具體學(xué)科教學(xué)的研究。然而，微課在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究還不是很深入和全面。我們立足“深度融合”，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，重視微課在初中物理課中的應(yīng)用，仍是一個(gè)重要和基本的命題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫既宏.初中物理“微課”教學(xué)的策略措施[J]課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（35）

[2]徐培金.初中物理“微課”教學(xué)探討[J]試題與研究：教學(xué)論壇，2014（24）：92-92