談數(shù)學“至簡”課堂中的“限講讓學”策略

夏兆平

[摘要]“至簡”課堂，指追求簡潔、簡約、“限講讓學”的課堂。也就是說，課堂上，教師限時講授了，就能把時間、空間留給學生，提高學生自主學習與合作學習的能力。

[關鍵詞]至簡;限講讓學;策略;數(shù)學課堂

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0026-02

我們學校倡導“至簡、讓學、拓展”的課堂文化理念，努力構(gòu)建平等、民主、和諧、共處、互動、合作、自主、探究的課堂氛圍，旨在使課堂活起來，賦予課堂以生命?！爸梁啞?，“至”指到達、抵達、追尋的意思?！爸梁啞闭n堂，指追求簡潔、簡約、“限講讓學”的課堂。“至簡”課堂體現(xiàn)了取舍之道，取是一種本事，舍是一門哲學。也就是說，只有先取，才會有舍去;取多了之后常常舍去，才能再取。將取舍之道作用于課堂，能使教師清醒地認識到課堂教學中最本質(zhì)、最重要的東西，從而明確教學目標，使學生得到更好的發(fā)展。

數(shù)學“至簡”課堂中的“限講讓學”策略，體現(xiàn)了新的師生關系，重在對學生思維的啟迪，對學生能力的培養(yǎng)和提升，充滿對人性的關懷、天性的尊重和關注個體生命的健康成長。

一、“限講讓學”途徑

“讓學”是德國哲學家海德格爾提m的教學理念，直抵教學的核心和本質(zhì)。其中的“讓”，指位置的變化、重心的轉(zhuǎn)移，亦有“把方便或好處給別人”之義?！白寣W”，指教師讓位于學生，教讓位于學，即教師把位置、時間、場所、機會盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受學習成功的快樂，成為最好的自己。

根據(jù)數(shù)學學科的特點，“至簡”課堂中的限時講授、讓位于學，具體可通過以下途徑來實現(xiàn)。

1.“限講”：放棄過多預設，促進師生互動交流

有所放棄，才能有所收獲。因此，課堂教學中，教師對學生聽得懂的或會的不講，學生能夠自己理解的不講，學生不會的或需要提升引領的才進行講解、解說。在“限講”中，教師要及時捕捉課堂上有探究價值的新信息、新問題，把師生的互動交流引向縱深。

2.“讓學”：放棄占用時間，促進學生和諧發(fā)展

“活動單導學”的教學模式，旨在讓學生進行主動的、富有個性的學習，給學生足夠的自主學習時間和自由學習空間，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時，教師要著力培養(yǎng)學生的數(shù)學課外閱讀興趣，因為數(shù)學課外閱讀是學生獨立自主地運用所學知識解決問題的過程，能使學生的數(shù)學學習變得更愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

3.“拓展”：放棄知識灌輸，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在學生學習過程中，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展也是極為重要的因素。既然知識是無限的，那教師就要從“知識唯上”的狹隘觀念中走出來，把教學重心放在促進學生自主學習能力的培養(yǎng)上，引導學生自主學習、自主思考、自主嘗試解決問題，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發(fā)展。

二、“限講讓學”策略

教師應理性地審視課堂，堅持“少即多”“少而精”的教學原則，追求至簡的教學過程，合理釋放課堂空間，激發(fā)學生的學習熱情，這樣課堂才能張弛有度、動靜結(jié)合，實現(xiàn)低耗高效的目的，充滿生命的活力。

1.制定簡明目標，減壓能學

教師應根據(jù)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，制定簡明扼要、有年級特點和課時特色的教學目標，使教學具有更高的準確性、目的性、針對性和可行性。例如，教學《復式統(tǒng)計表》一課時，教師制定以下教學目標：一是讓學生在具體的統(tǒng)計活動中認識復式統(tǒng)計表，能根據(jù)收集、整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表，并能進行簡單的分析;二是通過學習進一步發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，使學生體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，感受到學習數(shù)學的樂趣，樹立學好數(shù)學的信心。這樣的教學目標簡明、清晰、扼要，既有利于課堂教學，又助于教學后的檢測和反饋。

2.巧設簡約情境，激趣誘學

創(chuàng)設富有數(shù)學味和思考價值的教學情境，有利于在最短時間內(nèi)調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動運用已有的知識經(jīng)驗探究和建構(gòu)新知。例如，教學《認識人民幣》一課時，教師創(chuàng)設新年發(fā)紅包的情境：“這兩個紅包各有1元錢和10張1角錢，請同學們先摸摸看，再說說自己的猜測?！痹趯W生猜測后，教師將紅包分發(fā)給學生，讓他們打開看看發(fā)現(xiàn)了什么以及有沒有什么疑惑。這里，教師聯(lián)系學生熟悉的實際生活創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生充滿好奇，以最快的速度進入學習狀態(tài)。

3.安排簡潔過程，自主研學

例如，教學《用數(shù)對確定位置》一課時，教師設計以下三個環(huán)節(jié)：（1）自主學習，初步感知;（2）情境激趣，理解數(shù)對;（3）尋找規(guī)律，發(fā)展能力。通過設計這三個教學環(huán)節(jié)，引導學生經(jīng)歷從具體的生活場景抽象成用列、行表示平面圖上位置的過程，初步感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力，發(fā)展學生的空間觀念。這樣的教學環(huán)節(jié)設計，既樸實有效，又激發(fā)了學生自主探究的興趣，獲得了好的教學效果。

4.運用簡要教法，引導會學

例如，教學《9加幾》一課時，教師設計了這樣一個動手操作活動：“請同學們快速拿出12根小棒，要求用最快、最簡便的方法去拿小棒?！苯^大多數(shù)學生意識到用逐一去拿小棒的方法是不可取的，那該怎么辦呢？通過思考探究，學生發(fā)現(xiàn)了最快、最簡便拿小棒的方法：一次拿10根（一捆）小棒，再拿2根小棒。用這樣的方法拿15根、19根小棒，學生從中能發(fā)現(xiàn)十幾是由10和幾組成的，10加幾就是十幾。這樣教學，為學生計算9加幾做好了鋪墊，促使學生主動建構(gòu)新知。

5.設計簡化練習，拓展善學

練習，不僅要能鞏固所學知識，還要發(fā)展學生的思維，促進學生的全面發(fā)展。

活動A：

（1）按規(guī)律在括號里畫出第32個圖形。

①△○□△○□△○□……（）……

②○○○□○○○□……（）……

③△△△○○△△△○○……（）……

（2）按這樣的規(guī)律，第21顆是白珠子還是黑珠子？

活動B：

（? ）指

（? ）指

（? ）指

“數(shù)手指”游戲：不同的數(shù)法，36各在哪個手指上？

活動A的設計，雖然運用了多種素材，形成多個題組，但不難發(fā)現(xiàn)這些素材層次單一，不能起到深化認知的作用?；顒覤以“數(shù)手指”游戲為素材，緊扣周期規(guī)律設計由易到難、逐層遞進的三個問題，使學生在游戲中感受到數(shù)學學習的有趣，體驗到周期現(xiàn)象中“每組數(shù)量”“一組的次序”這些要素的重要性，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力，實現(xiàn)“使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的。以簡單的素材設計層次豐富的練習，落實多元化教學目標，是數(shù)學練習設計所追求的“簡”與“加”。

總之，高效的數(shù)學課堂就是要追求“簡約而不簡單”“還原數(shù)學本色”的目標，指簡單地教、實在地學，摒棄一切不需要的奢華與作秀，努力達到“至簡歸真”的教學境界，使學生能學、想學、會學、善學、樂學。

（責編 杜華）