張艷
[摘要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師需要有方法傳授意識,及時捕捉課堂教學(xué)生成,并圍繞教學(xué)生成展開教學(xué),從而帶給學(xué)生更多的閱讀學(xué)法啟迪。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師利用教學(xué)生成展開教學(xué)布設(shè),調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒,引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思辨活動,可以形成豐富的教學(xué)促進動力。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);課堂生成;生本視角;教學(xué)張力
[中圖分類號]G623.2
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-9068(2020)03-0009-01
課堂生成是可遇而不可求的教學(xué)資源,具有極高的應(yīng)用價值。教師需要建立合理利用意識,及時捕捉教學(xué)生成、活用教學(xué)生成、衍射教學(xué)生成,為學(xué)生提供良好的閱讀情緒場、思辨點,以形成豐富的閱讀學(xué)習(xí)亮點和成長點。
一、捕捉生成,創(chuàng)設(shè)閱讀情緒場
教學(xué)生成隨時可能出現(xiàn),教師需要及時捕捉,并以此作為教學(xué)設(shè)計起點,以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,形成嶄新的教學(xué)氛圍。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時出現(xiàn)個性觀點、分歧見解、錯誤理解、課堂質(zhì)疑,都可能成為難得的教學(xué)生成資源,教師若能及時發(fā)現(xiàn)并巧妙引導(dǎo),就能為學(xué)生展開深度閱讀思考創(chuàng)造良好條件。
課堂生成出現(xiàn)時,教師不僅要及時捕捉,還需要快速給出應(yīng)對措施,以體現(xiàn)教學(xué)生成的價值。在教學(xué)《花鐘》這篇課文時,教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主閱讀,學(xué)生提出了疑惑:為什么這些植物開花的時間會不同呢?教師抓住這個問題展開教學(xué)設(shè)計:每一種植物都有自己的生存形式,因為其生活習(xí)性不同,自然會呈現(xiàn)不同的生長特征。除去課文中提到的這些植物,你還知道哪些植物開花的時間,或者是帶有趨光性特征的植物?學(xué)生拿到思考問題,開始了熱議,教師和學(xué)生一起討論互動。有學(xué)生說,我們最熟悉的向日葵就有趨光性,它會隨著太陽轉(zhuǎn);有學(xué)生說,聽說有一種花叫曇花,會在晚上幾點左右開花,而且開花時間特別短;有學(xué)生列出了煙草花、茉莉花、萬壽菊的開花時間。
教師抓住學(xué)生疑惑展開教學(xué)啟動,給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)有個性特征,教師教學(xué)設(shè)計需要有觀照意識,要提升針對性,只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激活了,課堂學(xué)習(xí)才會自然進入到最佳狀態(tài)。
二、活用生成,創(chuàng)生閱讀思辨點
面對已經(jīng)存在的教學(xué)生成資源,教師需要有科學(xué)運用意識,圍繞課堂生成展開教學(xué)發(fā)動和教學(xué)調(diào)整,以獲得豐富的教學(xué)激發(fā)動力。學(xué)生出現(xiàn)閱讀意見分歧,這是課堂辯論的絕好發(fā)動時機,讓學(xué)生展開深度辨析,自然能夠使他們獲得更豐富的閱讀認知;學(xué)生出現(xiàn)解讀錯誤,教師要及時跟進,對他們的思維偏差致因展開追蹤,矯正他們的閱讀思維方向;學(xué)生出現(xiàn)思維停滯現(xiàn)象,說明教師引導(dǎo)出現(xiàn)了問題,教師就要及時反思,以便盡快走出教學(xué)困境。
例如,《趙州橋》是一篇說明性小品文,教學(xué)中,教師利用多媒體展示趙州橋的圖片信息,讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)教師巡視全班時,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講述趙州橋的傳說故事。教師隨即叫停了自主閱讀,讓學(xué)生自薦講述關(guān)于趙州橋的傳說。學(xué)生聽說要講故事,都顯得非常興奮,踴躍發(fā)言。有學(xué)生講述了“魯班和趙州橋”的故事,有學(xué)生講述了“張果老與趙州橋”的傳說,課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時熱烈起來。當(dāng)故事講述進行到一定程度時,教師再引入教材內(nèi)容,將課堂教學(xué)引向了教材,使得課堂過渡銜接自然。
教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理投放故事講述內(nèi)容,給課堂教學(xué)注入了豐富活力。小學(xué)生對故事有特殊情結(jié),自然會給出積極響應(yīng),教師再進行巧妙引導(dǎo),給學(xué)生提供更多內(nèi)化思考的機會,使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出無限活力。
三、衍射生成,創(chuàng)造閱讀成長點
所謂衍射生成,就是要借助生成信息做文章,將學(xué)生閱讀的視野引向更高視界,幫助學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中內(nèi)化學(xué)習(xí)認知,形成閱讀綜合能力。
如教學(xué)《蜜蜂》一課,學(xué)生對蜜蜂識途的本領(lǐng)非常感興趣,教師便圍繞這個點展開閱讀訓(xùn)練布設(shè):蜜蜂有極強的識途能力,不妨利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺展開信息搜集,將一些經(jīng)典案例記錄下來,準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生拿到這個任務(wù)后,利用課余時間,在家長的幫助下,很快就找到了一些相關(guān)的案例信息。在課堂展示環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生以小組為單位進行展示,然后由小組長篩選出最為典型的案例,提交到班級,參與班級展示活動。在活動過程中,教師深入到學(xué)生小組之中,對學(xué)生的個性表現(xiàn)給出更多觀照性引導(dǎo)。
教師針對學(xué)生關(guān)注點展開教學(xué)設(shè)計,成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)信息的能力已經(jīng)具備,教師讓他們利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集,其教學(xué)適合度更高,激發(fā)效果也非常顯著。
教師科學(xué)利用教學(xué)生成,這是課堂教學(xué)的基本意識。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的個性觀點、錯誤解答、閱讀分歧,都是難得的教學(xué)生成資源。教師需要有敏銳的洞察力,及時捕捉教學(xué)生成信息,并以此作為教學(xué)起點,啟迪學(xué)生多元學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)。
(責(zé)編 劉宇帆)