小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

余云

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求語文教學(xué)不再是單一的知識(shí)傳授，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的提高。因此，寫作與閱讀教學(xué)更加趨向于參與性和實(shí)踐性，希望通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。本文就如何實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀教學(xué)之間的有效融合淺談了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法;創(chuàng)新

隨著課程改革的深入，語文教學(xué)不再單一語文知識(shí)的傳授，而希望通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握良好的語言能力。因此，在語文教學(xué)中寫作和閱讀教學(xué)就顯得十分重要，兩者已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過寫作和閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

本文就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了分析，提出了一些具體的策略和方法，希望起到舉一反三的積極作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的意義

1.寫作與閱讀不可分離 。學(xué)生是否具備良好的語文能力，主要體現(xiàn)在是否具有良好的寫作及閱讀能力，這兩者之間相互統(tǒng)一，相互協(xié)調(diào)，不可或缺，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和成績，而通過有效閱讀學(xué)生才能夠完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握，因此具備一定的閱讀能力就顯得十分重要和必要。而要深入的理解這些內(nèi)容，則需要學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的表達(dá)和體現(xiàn)，因此學(xué)生是否具備良好的寫作能力也十分關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生同時(shí)具備閱讀與寫作能力時(shí)，才能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

2.寫作與閱讀互相促進(jìn) 。寫作的基礎(chǔ)是良好的閱讀與表達(dá)，因此要提高學(xué)生的寫作能力，就必須重視學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀與寫作之間相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力取得提高時(shí)，學(xué)生就能夠有效的進(jìn)行自我的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的語文寫作具有積極的促進(jìn)作用，通過閱讀可以讓學(xué)生可以讓學(xué)生更好的理解和掌握文章內(nèi)容，有效掌握修辭手法，最終促進(jìn)了學(xué)生語文寫作能力的有效提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的存在的問題

1.讀寫分離。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往單獨(dú)分開進(jìn)行，教師沒有將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合和運(yùn)用，這種陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間無法進(jìn)行有效的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀過程中無法完成對(duì)自我觀點(diǎn)的有效表達(dá)，而在寫作的過程中則往往是死搬硬套，缺乏交流與溝通，進(jìn)而造成了閱讀與寫作教學(xué)的相分離，阻礙了語文教學(xué)的有效開展。

2.重讀輕學(xué) 。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握，而語文寫作的內(nèi)容則較少，同時(shí)在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師更加關(guān)注與學(xué)生的成績與教材有關(guān)的要求，忽視了學(xué)生的寫作訓(xùn)練和寫作需求，沒有認(rèn)識(shí)到寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力所帶來的積極作用，阻礙了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，降低了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施措施

1.注重閱讀氛圍的有效構(gòu)建。小學(xué)生年齡較小但卻有很強(qiáng)的好奇心，其思維多以形象思維為主，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重良好閱讀氛圍的創(chuàng)建，通過積極活躍的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，例如教師可以在教室中設(shè)置一個(gè)“閱讀角”，以方便學(xué)生去閱讀相應(yīng)的文章，同時(shí)保證閱讀資料的豐富與齊全。其次，在構(gòu)建閱讀氛圍的過程中，教師還應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，為學(xué)生的后續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，更好地豐富學(xué)生寫作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效開展。

2.注重學(xué)生語文寫作素材的積累。學(xué)生的寫作能力是否能夠得到提高，寫作教學(xué)是否能夠取得良好的效果，很大程度上受學(xué)生寫作素材的積累的影響。因此教師在日常的語文教學(xué)過程中，不僅需要利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該通過有效閱讀來幫助學(xué)生完成寫作素材的有效積累，例如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，可以著重去培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等方面的能力，可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握排比、擬人、比喻等句式，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀與寫作過程中全面掌握語言表達(dá)的方法，進(jìn)而通過閱讀來帶動(dòng)學(xué)生的寫作，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，通過寫作與閱讀教學(xué)的相結(jié)合，在課程改革中提到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的提高有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生在交流與創(chuàng)新的過程中分享了自身的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，給予了學(xué)生更多的寫作與閱讀的空間和時(shí)間，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這一過程中教師可以向?qū)W生布置一些創(chuàng)新型的題目，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。而對(duì)于完成較好的學(xué)生教師給予積極的有效評(píng)價(jià)，給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，進(jìn)而提高寫作與閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的過程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的有效提高，就必須注重教師的積極引導(dǎo)，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握。其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生留下更多的閱讀與寫作空間，不斷提高學(xué)生的閱讀與寫作主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

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