小學(xué)作文教學(xué)策略之我見

李顯生

摘? 要：關(guān)于小學(xué)對(duì)作文的要求，《大綱》中指出：會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，詳略得當(dāng)，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，現(xiàn)就如何搞好這個(gè)過渡，達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)之目的，談一下自己見解，教于同仁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué);策略

小學(xué)作文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力;要循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求進(jìn);同時(shí)必須加強(qiáng)后進(jìn)生作文能力的提升。萬事開頭難。小學(xué)作文教學(xué)也是如此。

一、注重語言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了一定的基礎(chǔ)，但他們的這些口語、半截話、口頭語普遍存在著語序混亂、表意含糊等現(xiàn)象。對(duì)于書面用語來講，我認(rèn)為需從頭說起，也就是說從文字學(xué)起。根據(jù)這一客觀實(shí)際，除注意在平時(shí)的口語訓(xùn)練中及時(shí)糾正他們的語言錯(cuò)誤外。

另一個(gè)極為重要的方面就是嚴(yán)格進(jìn)行拼音和漢字學(xué)習(xí)及聽寫、讀寫方面的教學(xué)，使學(xué)生連續(xù)不斷地接受字、詞、句等基本知識(shí)和聽、說、讀、寫能力的逐步訓(xùn)練，使學(xué)生能在具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下正確閱讀。

小學(xué)生作文不應(yīng)該認(rèn)為是從零開始，因?yàn)閺囊蛔忠痪浞饽鼙硎鐾暾粋€(gè)意思開始，就步入了作文的前奏，這就是所謂的啟蒙性。

根據(jù)這一特點(diǎn)，就要求我們從小學(xué)生一入學(xué)便采用嚴(yán)格認(rèn)真的識(shí)字教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，特別是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，按照觀察——思考——口述——文字表達(dá)四個(gè)步驟長(zhǎng)期反復(fù)地進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)。如果離開了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，忽略了語言訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)，而去追求解決作文難的靈丹妙藥，只能是拔苗站長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

二、循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求進(jìn)

首先，各年級(jí)段必須認(rèn)真地按照作文訓(xùn)練的序列扎實(shí)有效地完成識(shí)字、說話、片斷、成文的訓(xùn)練任務(wù)，認(rèn)真研究訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，并注重各年級(jí)作文訓(xùn)練的銜接。特別值得一提的是，低年級(jí)的語文教師，切忌只重視識(shí)字教學(xué)，把作文教學(xué)的任務(wù)一古腦兒推給中、高年級(jí)，如果這樣做，必然致使中、高年級(jí)的作文訓(xùn)練失去基礎(chǔ)，成為“空中樓閣”。同樣，中、高年綴的教師也應(yīng)注意學(xué)生的思維發(fā)展，注意在“段”、“片斷”的基礎(chǔ)上去謀“篇”，不能急于求成，要求學(xué)生篇篇文章“五臟六腑，一應(yīng)俱全”。

其次，堅(jiān)持從說到寫，從口頭表述到下筆寫文的原則，努力豐富、發(fā)展小學(xué)生的語言，將直觀信息與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，口頭語言是書面語占的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展促進(jìn)書面語言的發(fā)展;書面語言的發(fā)展又能促使口語水平不斷提高，二者互相促進(jìn)。因此，對(duì)小學(xué)生的語言訓(xùn)練，必須從口語能力的培養(yǎng)開始，堅(jiān)持通過答問、看圖、觀察、說話、復(fù)述課文、討論、辯論問題等渠道，指導(dǎo)學(xué)生先把話說完整，說條理清楚，并在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把話寫具體，寫生動(dòng)，寫明白，使文章慢慢達(dá)到《大綱》所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，作文的訓(xùn)練乃是綜合調(diào)練，集識(shí)字、閱讀、觀察、語言、思維于一體，在此基礎(chǔ)上，還要注重作文的思想性，提高學(xué)生分辨真與假、善與惡、美與丑、好與壞、正確與錯(cuò)誤、先進(jìn)與落后的能力，只要我們審時(shí)度勢(shì)，牢牢把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，注重寫作的啟蒙性、漸進(jìn)性和思想性，正確指導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多寫，學(xué)生的寫作水平必將逐步提高。

三、語文教師必須加強(qiáng)后進(jìn)生作文能力的提高

后進(jìn)生的作文在班里總是處于下游，而作文水平是各方面知識(shí)能力的綜合體現(xiàn)，不是短時(shí)期努力能趕上去的。因此，后進(jìn)生的思想情緒長(zhǎng)期處于壓抑、被動(dòng)而又無可奈何的狀態(tài)。假如不分程度高低和能力大小，對(duì)全班學(xué)生的作文一律用一個(gè)尺度去要求，硬要拿后進(jìn)生的作文同優(yōu)秀生的作文去比較，勢(shì)必使后進(jìn)生感到羞辱麗更加心灰意冷。

為了調(diào)動(dòng)后進(jìn)生作文的積極性，有的時(shí)候我把全班學(xué)生按照程度分為幾類，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求。這樣，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低要求，使學(xué)生有了切近的努力目標(biāo)，后進(jìn)生只要經(jīng)過努力，達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)就可以受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。后進(jìn)生得到了成功的喜悅和勝利的歡欣，也就產(chǎn)生了積極向上的情緒，進(jìn)而教師再因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提出新的要求和目標(biāo)，就可趿達(dá)到循序漸進(jìn)、不斷提高的目的。

為了不挫傷后進(jìn)生的積極性，有的教師采取了和我相同的挽救方法，效果也比較好，我采用“三不”的原則：

（1）不當(dāng)眾對(duì)后進(jìn)生的作文批評(píng)指責(zé);

（2）不用后進(jìn)生的作文傲講評(píng)的反面教材;

（3）不給后進(jìn)生劃過低的作文成績(jī)。對(duì)后進(jìn)生作文中的問題要個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)在教師的指導(dǎo)下重新改寫。

另外，對(duì)待后進(jìn)生的作文要發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，使后進(jìn)生始終保持積極向上的思想情緒。

形成后進(jìn)生作文能力低下的原因是多方面的，后進(jìn)生的特點(diǎn)也各不相同，必須認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥。一般來說有兩種情況：

一種是學(xué)生本身智力低下，另一種情況是學(xué)生本身智力不差，只是由于某種原因沒有打下基礎(chǔ)。

屬于第一種情況的學(xué)生，一般平時(shí)活動(dòng)能力差，少言寡語，在作文方面不僅書面表達(dá)能力差，而且口頭能力也不好，對(duì)于這類學(xué)生要重視口頭表達(dá)的指導(dǎo)訓(xùn)練，要在課外活動(dòng)和課堂教學(xué)中多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。首先指導(dǎo)他們把話說得完整通順，然后指導(dǎo)他們把句子寫完整。

屬于第二種情況的學(xué)生，在日常生活交往中口語能力并不比其他學(xué)生差，他們的問題是不能把口頭語言很好地轉(zhuǎn)化成書面語言，對(duì)這類學(xué)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)在寫的訓(xùn)練上，借助已有口語表達(dá)能力，要求他們?cè)趺凑f就懲樣寫，促進(jìn)其書面表達(dá)能力的提高。