張小琴
[摘要]語文要素是統(tǒng)編語文教材的一大亮點(diǎn)與特色,在關(guān)于“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”這一語文要素的教學(xué)中,教師就可以從創(chuàng)設(shè)情境入手,讓學(xué)生們借助詞語想象畫面,再把自己想到的寫下來,以降低學(xué)生的寫話難度,提升寫話質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]語文要素;低年級(jí)寫話;想象;統(tǒng)編教材
[中圖分類號(hào)]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)01-0079-01
統(tǒng)編語文二年級(jí)開始,寫話以正式的形式在教材中提出,為了便于學(xué)生寫話,在二年級(jí)下冊(cè)語文中還特意安排了“運(yùn)用學(xué)到的詞語把自己想象的內(nèi)容寫下來”這一語文要素的專門訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力。因此,在語文教學(xué)中,教師就要在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排特點(diǎn)以及語文要素的基礎(chǔ)上,明確寫話目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,并能夠運(yùn)用學(xué)過的詞語把自己想象的內(nèi)容寫下來。具體來說,教師可以引領(lǐng)學(xué)生從以下方面展開訓(xùn)練。
一、在想象中入境,在仿寫中提升
模仿是孩子的天性,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要形式。在語文教學(xué)中,要想使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來,教師就可以從創(chuàng)設(shè)情境人手,鼓勵(lì)學(xué)生先把想象中的畫面描寫出來,再進(jìn)行仿寫,這樣教學(xué),可提升學(xué)生的寫話能力。
如在統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生先把第二小節(jié)與第三小節(jié)多讀幾遍,然后再讓學(xué)生說一說自己想象中用彩色鉛筆面出的畫面是什么樣子的,再進(jìn)行仿寫。具體來說,教師可以這樣展開教學(xué):同學(xué)們,假如你有一支彩色的鉛筆,你想畫什么呢?有學(xué)生說“我想畫一個(gè)好玩的游樂場”,教師繼續(xù)追問:“這個(gè)游樂場為什么好玩呢?里面都有些什么呢?”當(dāng)學(xué)生回答完畢以后,教師接著追問:“這些玩具設(shè)施是什么樣子的?有哪些好玩的地方?你最想玩什么?”就這樣,學(xué)生們把自己想象中的內(nèi)容逐步表達(dá)出來,有助于學(xué)生更好地進(jìn)行寫話練習(xí)。
二、在想象中入情,切身體驗(yàn)表達(dá)
要想把想象中的畫面描寫下來,不光需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,還需要融入自己的情感,只有這樣,寫出來的文章才更具感染力,可以促進(jìn)學(xué)生寫話質(zhì)量的提升。
如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一課時(shí),課文中的5-7自然段在進(jìn)行描寫與表達(dá)的時(shí)候,都是按照看到的,聽到的,想到的順序進(jìn)行描寫的。教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地感受小喜鵲的心情,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己化身為小喜鵲,在此基礎(chǔ)上再展開教學(xué)。教師可以問學(xué)生:“小喜鵲,當(dāng)你的肚子餓得咕咕叫的時(shí)候,大老遠(yuǎn)就看到媽媽找了一條蟲子回來,這時(shí)候,你想對(duì)媽媽說些什么?”有學(xué)生說:“媽媽,我太餓了,給我吃吧!”有學(xué)生說:“媽媽,你怎么才回來,我都要餓死了?!边@時(shí)候,教師再讓學(xué)生接著想象,看到孩子們饞的樣子,媽媽會(huì)說些什么呢?有學(xué)生模仿媽媽的口氣說:“不要著急,都有,都有?!薄昂⒆?,慢點(diǎn)吃,別噎著了。”就這樣,學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力都得到了提升。
三、在想象中創(chuàng)編,內(nèi)化遷移運(yùn)用
詞語是組成句子的單位,也是寫話的原材料,因此,要想使“運(yùn)用學(xué)過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”這一語文要素在課堂中得到有效的落實(shí),教師就可以從詞語人手,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,再把想象中的內(nèi)容寫下來。
如在教學(xué)統(tǒng)編版語文下冊(cè)《沙灘上的童話》一課時(shí),課后習(xí)題中有這樣的要求——根據(jù)開頭編故事,試著用上下面的詞語:
1.在一片沙漠里面,有……
2.從前,有一座大山……
(城堡堡壘 兇狠兇惡攻打進(jìn)攻火藥炸藥贊賞贊美合力合作)
在教學(xué)這一習(xí)題的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生們先把這些詞語多讀幾遍,然后,想想這些詞語能夠和哪個(gè)開頭聯(lián)系在一起,圍繞著這些詞語會(huì)發(fā)生些什么事情?最后,再試著編一個(gè)小故事,比一比哪位同學(xué)用上的詞語最多,哪位同學(xué)編出來的故事最吸引人。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下,學(xué)生們開動(dòng)腦筋,充分發(fā)揮自己的想象力,把一個(gè)個(gè)詞語串聯(lián)了起來,從而使自己的寫話顯得更加生動(dòng)。
總之,對(duì)于語文教材中的語文要素來說,并不意味著只需要在這一單元中訓(xùn)練,而要注重語文要素的前后勾連,適時(shí)滲透,運(yùn)用,要有意識(shí)地以文本語文要素為寫話目標(biāo),有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,并能夠運(yùn)用學(xué)到的詞語,把自己想象中的畫面描寫出來。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo),可以使學(xué)生的寫話能力得到極大提升。
(責(zé)編 韋淑紅)