指向習作的隨文練筆之淺見

黃孫尖

[摘要]學生們的習作質量與隨文練筆之間有著直接的關系，傳統(tǒng)的隨文練筆陌生僵化，方法單一，教師應結合統(tǒng)編教材特點，把隨文練筆與單元習作主題有機地結合起來，以提升隨文練筆質量，為學生習作能力的提升奠定基礎

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;隨文練筆;習作教學

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0076-02

隨文練筆是閱讀教學中常用的教學手段，也是提升學生習作能力的途徑之一。在語文教學中，有教師雖然也經(jīng)常引領學生進行練筆訓練，但學生在習作時仍然不知道該怎么寫，這是什么原因呢？主要原因在于：一是隨文練筆過于依托文本語境，缺乏創(chuàng)新性。一直以來，在學生進行練筆的時候，教師把關注點都放在了練筆的時機以及練筆的結果上，以至于學生的練筆脫離了文本語境就成了無根之木。二是隨文練筆由于缺乏整合喪失靈性。在課堂教學中，學生們的練筆各自為政，而不是圍繞單元習作要點滾動推進，這就導致學生的練筆難以形成合力，作用也有限。三是過程推進缺乏與單元寫作對接。指向習作的隨文練筆應把關注單元習作要點與語境因素放在重要位置，只有搭建起隨文練筆與單元習作要點的無縫對接才能真正促進學生習作能力的提升。那么，指向習作的隨文練筆應如何實施呢？

一、仿中求變，變中求新

隨文練筆是由模仿開始的，但是，并不能一直在模仿階段停留，而應在模仿的基礎上，追求變化與創(chuàng)新，從而使學生的表達能夠逐漸擺脫語境依賴，逐步在單元習作中入戶，扎根，開花，結果。

（一）依托語境的變化練筆

作為教師，在指導學生進行練筆訓練的時候，要有“仿中求變”的思想意識，而不是只讓學生們單純機械的模仿。如果學生不能擺脫依賴語境的局限，那么，學生的寫作能力也是難以真正得到提升的。因此，“仿中求變”的練筆就是要求學生能夠在模仿的時候為自己的語言注入新的活力元素，比如，在童話故事續(xù)編的過程中，可以讓學生結合故事內容增添一些新的角色，以促進情節(jié)的變化與延伸，從而使故事內容變得更加生動有趣。除此之外，在學生們練筆的時候，也可以讓學生根據(jù)需要加一加，減一減，換一換等等，從而使學生的表達更具新意。

（二）擺脫語境的遷移練筆

統(tǒng)編版語文教材分為精讀課文與略讀課文兩種類型，在精讀課中需要教師的精教，細讀;略讀課文則主要鼓勵學生們自己讀，并把自己在精讀課文中學到的閱讀方法運用到略讀課文的學習中。這種教學理念不光適用于閱讀教學，同樣適用于隨文練筆的教學。如在學完統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元習作例文《我家的小狗》這篇例文以后，教師就可以讓學生進行遷移性練筆訓練，以《我家的小貓》為題目進行練寫，著重讓學生把寫作的重點放在小貓的外形和有趣的事情的描寫上;學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課以后，讓學生以《我愛家鄉(xiāng)的白梨》為題目進行練寫，著重鼓勵學生們把白梨的顏色、形狀、味道寫清楚。這樣的練寫不僅喚醒了學生的生活經(jīng)驗，而且逐漸擺脫了語境的依托，有助于學生自主寫作能力的提升。

（三）自主創(chuàng)新的獨立練筆

創(chuàng)新是習作的生命;那么，在學生的寫作中，如何創(chuàng)新呢？可以采取“借內容而變形”的方法，也就是指以課文內容為基礎，采取變式表達的形式。如在教學統(tǒng)編教材三年級語文下冊《一幅名揚中外的畫》一課時，課文的開頭是這樣寫的：北宋時候，有位畫家叫張擇端。他畫了一幅名揚中外的畫——《清明上河圖》。這幅畫長……現(xiàn)在完整地保存在故宮的博物院里。在教學時，教師就可以讓學生在提取文本信息的基礎上，對文本語言進行重組，進行創(chuàng)新性練筆，這對學生來說，不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力，有助于學生語言表達能力的提升。

二，立足單篇，走向多元

統(tǒng)編教材三年級語文特意編排了習作主題單元，習作單元要真正發(fā)揮其教學價值，離不開隨文練筆。

（一）圍繞文本的單篇練筆

圍繞單篇課文的練筆，主要是讓學生能夠以文本內容為憑借，習得表達方法。如在統(tǒng)編教材三年級上冊《搭船的鳥》一課中，隨文練筆的觀察與表達點有兩處：一處是翠鳥的外貌描寫;一處是翠鳥在捕魚時的一系列動作描寫。在教學的時候，教師就可以采取動物觀察描寫的方法，先讓學生們明白作者在描寫翠鳥的時候，是抓住翠鳥外形最突出的部分來描寫，而不是面面俱到。然后，教師再趁熱打鐵，讓學生觀察一種小動物，在隨文練筆的時候，把重點放在小動物的外形以及它的一連串動作的描寫上。

（二）多篇文本的整合練筆

多篇文本的整合練筆主要是指精讀課文，習作例文，隨文練筆，習作補充練筆等的有機融合。教師應明白，精讀課文這個范例是為了讓學生進入習作情境，習得表達的基本方法;“交流平臺”中的隨文練筆就是學生在閱讀精讀課文基礎上的初試身手;習作例文則是對精讀課文中體現(xiàn)的習作方法技巧的具體化展現(xiàn);補充文本則是在學生習作基礎上的進一步完善與補充。這樣的練筆形式符合學生們接受認知事物的規(guī)律，降低了學生的習作難度，促進了學生習作質量的提升。

（三）多元文本的發(fā)散練筆

“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。在學生隨文練筆的時候，如果按部就班按照文本的順序展開教學，很容易出現(xiàn)學生們表達雷同的現(xiàn)象，這就需要教師能夠引領學生多元構思的方法，以提升學生們表達的獨特性。以《搭船的鳥》一課為例，在學生對搭船的翠鳥有了一定的了解與認識之后，就可以讓學生寫一寫自己熟悉的其他的鳥.然后再由其他的鳥過渡到交流平臺中寫其他熟悉的小動物，最后，再讓學生根據(jù)本單元習作例文后的要求，寫一寫“我”與熟悉的小動物之間的事情，體現(xiàn)出“我”與動物的情感。這樣教學，有助于學生思維與表達的雙重提升。

三、依托文本，恰當對接

對于習作單元的教學，教師可以按照教程的編排按步推進，那么，對于非習作單元的課文來說，教師義應該以怎樣的形式進行推進，展開與落實呢？

（一）明確單元目標，進行分工式練筆

所謂分工練筆，就是指把單元習作要點與所學課文對應安排以及對同一要點的多側面練筆訓練。如教學統(tǒng)編教材三年級語文下冊中的《燕子》《荷花》兩篇課文時，教師就要在學生們認真研讀課文的基礎上，對學生習作的訓練點進行明確分工，讓學生思考，從《燕子》這篇文章中明白在寫我熟悉的小動物的時候，側重點應寫些什么內容，使學生學習作者運用恰當?shù)脑~語把文章寫得生動形象的特點;對于《荷花》這類描寫植物的文章來說，則是要讓學生學習作者是如何抓住荷花特點進行描寫以及運用聯(lián)想與想象使文章顯得更生動的特點。只有這樣，對于應寫什么都要進行明確分工，才能真正提升學生寫的質量。

（二）呈現(xiàn)習作過程，采用疊加式練筆

所謂疊加式練筆，就是指在每篇課文練筆以及準確把握單元知識要點的基礎上，以某篇課文為起點，整合單元目標與其他語文要素推進，以提升學生練筆的質量。如在寫《這兒真美》這樣的文章時，首先，教師就可以讓學生們先把自己想要向別人介紹的地方說一說，說說這個地方有什么特點;然后，再把《美麗的小興安嶺》《富饒的南沙群島》《海濱小城》這幾篇課文讀一讀，學習課文的寫作方法，通過閱讀提煉出“抓住景物特點，每一段話能夠圍繞一個意思來寫”的方法;最后再嘗試寫作。這樣經(jīng)過多次整合以后，學生們對要寫的內容基本上能達到心中有數(shù)，下筆如有神了！

綜上所述，學生的隨文練筆是為學生習作能力的提升服務的，這就需要教師能夠轉變觀念，要有仿中求變，變中求新的思想意識，并注重與單元習作主題相結合，這樣循序漸進，有條不紊地引領學生進行訓練，學生的習作能力一定會得到極大的提升。

（責編 韋淑紅）