關(guān)于第一學(xué)段標(biāo)點符號的創(chuàng)新教學(xué)例談

江建平

[摘要]指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、嘆號是第一學(xué)段標(biāo)點符號教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)兒童的思維特點以及接受認(rèn)知事物的程度，教師可以文本教材中的童詩為依托，讓學(xué)生在聽讀中初識標(biāo)點，在仿寫與運用中活化標(biāo)點符號的用法，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量、

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;兒童詩;低年級;標(biāo)點符號

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0053-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第一學(xué)段標(biāo)點符號的要求是：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號;統(tǒng)編教材在語文要素里也對標(biāo)點符號的使用提出了具體要求。低年段教材中選編了許多童詩，這些童詩具有篇幅短小、通俗易懂、生動形象、朗朗上口等特點，深受學(xué)生的喜愛。基于這些特點，依托文本教材中的童詩，引領(lǐng)學(xué)生感受標(biāo)點的特點，并正確運用標(biāo)點符號，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升標(biāo)點符號的教學(xué)質(zhì)量。

一、誦讀童詩，感受標(biāo)點特點

童詩具有篇幅短小，內(nèi)容生動形象的特點，標(biāo)點符號的運用特別豐富，教師可以借助聽、誦、演、抄等形式幫助學(xué)生初步感受標(biāo)點符號的特點。

（一）聽詩，聽出節(jié)奏

對于低年段學(xué)生來說，由于識字量不多，對于標(biāo)點符號的感悟也比較困難。而童詩篇幅短，節(jié)奏強(qiáng)，內(nèi)容富有趣味性，在學(xué)生初識標(biāo)點符號的時候，教師可以通過童詩的播放來讓學(xué)生感受句與句之間的停頓、韻律、格調(diào)等。這樣教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生聽的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還可以使學(xué)生從中初步感受到停頓使句子顯得更有韻味的特點。

（二）誦詩，誦出停頓

聽詩是誦詩的基礎(chǔ)。學(xué)生在反復(fù)收聽童詩以后，童詩的節(jié)奏明快、朗朗上口的特點已深入學(xué)生的心間，這時候的學(xué)生就特別喜歡通過自己誦讀來表現(xiàn)童詩的節(jié)奏、韻律與語調(diào)。經(jīng)過親身誦讀，逗號、句號停留時間的長短，問號、嘆號各應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來誦讀，學(xué)生們雖然對具體的概念還不是很清楚，但是，他們已經(jīng)能夠在誦讀中表現(xiàn)出自己對標(biāo)點符號的理解與認(rèn)識了。此時，學(xué)生對常見的句號、逗號、問號、嘆號的理解認(rèn)識已經(jīng)上升到了一定的水平。

（三）演詩，演出語調(diào)

角色扮演是語文教學(xué)中常用的一種方法。在童詩教學(xué)中，教師也可以通過表演來促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對標(biāo)點符號的認(rèn)識。如統(tǒng)編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》這首童詩的最后一句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了?！苯虒W(xué)時，教師就可以讓學(xué)生以表演讀的形式自讀自悟，以促進(jìn)學(xué)生對問號的認(rèn)識。再如，在教學(xué)課文開頭“下雪了，下雪了！”這句話的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你也是雪地里的一只小動物，看到下雪了，你會怎樣喊出這句話？”有學(xué)生會立馬說道：“我會很激動地喊：‘下雪了，下雪了！”此時，教師可以順勢點撥：“是啊，句末是個感嘆號，說話的語氣很強(qiáng)烈，大家試著再讀一讀。”這樣教學(xué)，學(xué)生對于標(biāo)點符號語氣、情感的感受就更加深刻了。

（四）抄詩，抄對標(biāo)點

抄寫對于低年級學(xué)生來說是非常行之有效的一種教學(xué)手段。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，知識經(jīng)驗淺，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行抄寫，不僅可以加深他們對文本內(nèi)容的認(rèn)識，還可以幫助他們認(rèn)識標(biāo)點符號。對于首次抄寫的內(nèi)容，教師可以選擇《比尾巴》這首童詩，因為這首童詩比較短，句末的標(biāo)點符號比較明顯，非常適合初學(xué)者抄寫。抄寫的時候，教師要讓學(xué)生看一句寫一句，而不是一個字一個字地寫。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，教師就可以精選片斷內(nèi)容來讓他們抄寫。在抄寫童詩的過程中，學(xué)生對各種句型結(jié)構(gòu)以及概念也會有更進(jìn)一步的認(rèn)知。

二、仿寫童詩，領(lǐng)悟標(biāo)點特點

童詩中一般都有許多反復(fù)結(jié)構(gòu)的段落，這些段落的特征比較明顯。在學(xué)生抄寫童詩的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合童詩的特點，精心選擇這些片斷，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，以使學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟標(biāo)點符號的用法。

（一）語段仿寫，了解標(biāo)點特點

在學(xué)生進(jìn)行語段仿寫的時候，教師要提醒他們標(biāo)點符號要單獨占一格，并且可以讓學(xué)生簡單談?wù)勛约旱南敕?。如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊“語文園地一”中《祖國多么廣大》這首小詩的時候，教師就可以先讓學(xué)生把這首小詩多讀幾遍，觀察一下這首小詩的句式是怎樣組成的，什么時候用的是逗號，什么時候用的是句號，然后讓學(xué)生仿照著小詩中的樣式寫上一兩句話，注意用上合適的標(biāo)點符號。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生習(xí)得了語言規(guī)律，明白了標(biāo)點符號的正確用法，而且學(xué)生的領(lǐng)悟能力也得到了極大提升。

（二）抓住重點，明晰標(biāo)點運用

在低年段仿寫句段的過程中，學(xué)生遇到的最大問題就是不知道該何時斷句，在什么情況下需要用上標(biāo)點符號。教學(xué)時，教師就可以依托教材文本，讓學(xué)生在仿寫中突破學(xué)習(xí)難點。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，對于課文的一二小節(jié)，教師就可以讓學(xué)生在仿寫中領(lǐng)悟：在描寫荷葉與小水珠兩種不同的對象的時候，可以分段進(jìn)行表達(dá);在描寫同一個對象的不同方面的時候，可以用合適的標(biāo)點符號隔開。這樣教學(xué)，可以加深學(xué)生對標(biāo)點符號的理解與認(rèn)識，使學(xué)生在仿寫中明白，句子中間需要用逗號，句子末尾需要用句號。

三、仿中有創(chuàng)，活用標(biāo)點符號

當(dāng)學(xué)生對標(biāo)點符號的用法有了初步的認(rèn)識與感受以后，教師還需要指導(dǎo)他們在具體的句群運用中深化認(rèn)知?；谶@種認(rèn)識，教師要為學(xué)生搭建創(chuàng)編童詩的平臺，讓學(xué)生能夠在具體的實踐運用中活化對標(biāo)點符號的認(rèn)識，提升綜合能力。

（一）借助留白編寫童詩，運用標(biāo)點

學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的終極目標(biāo)是為了應(yīng)用。因此，教師要善于結(jié)合童詩的特點，引領(lǐng)學(xué)生就詩中留白的地方進(jìn)行適當(dāng)補白，從而使學(xué)生能夠在運用中習(xí)得標(biāo)點符號的用法，提升寫話質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《四個太陽》一課時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生就文中留白之處“彩色的春天是什么樣的？你能‘畫出來嗎”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣教學(xué)，就使得學(xué)生的寫話由一句話轉(zhuǎn)為一段話。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生結(jié)合自己的想象，抓住春天景物的特點進(jìn)行仿寫：草的綠，花的紅，梨的白……各種繽紛的色彩在學(xué)生筆下自然流淌。此時，他們對于逗號、句號的使用也有了更加深刻的認(rèn)識。

（二）仿照格式創(chuàng)編童詩，運用標(biāo)點

標(biāo)點是文本內(nèi)容的重要組成部分，離開了文本內(nèi)容，標(biāo)點將無法單獨存在。因此，依據(jù)兒童詩的特點，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化行文內(nèi)容，在仿創(chuàng)中強(qiáng)化學(xué)生對標(biāo)點符號的認(rèn)識。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《拍手歌》一課時，除了文本內(nèi)容外，教師還鼓勵學(xué)生自創(chuàng)自編，如：“你拍一，我拍一，不要隨地扔垃圾?！薄澳闩娜?，我拍三，養(yǎng)成衛(wèi)生好習(xí)慣?！彪m然學(xué)生在仿創(chuàng)過程中，行文格式并沒有多大的改變，但是，他們在具體的運用中已經(jīng)能夠正確使用逗號與句號了。這樣教學(xué)，生活中的點點滴滴在學(xué)生筆下都成了詩化的語言，不僅激發(fā)了學(xué)生的仿創(chuàng)興趣，而且標(biāo)點符號的正確用法也真正植入了學(xué)生的心田。

綜上所述，在低年段語文教學(xué)中，由于童詩自身的特點，教師可以依托童詩，引領(lǐng)學(xué)生親近標(biāo)點，感悟標(biāo)點，習(xí)得標(biāo)點符號的用法，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升標(biāo)點符號的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）