故事語文的價(jià)值考量及實(shí)施策略

錢雷

[摘要]故事語文是以故事為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。故事語文對(duì)學(xué)生有著特別的吸引力。在課堂教學(xué)中，教師可以把故事當(dāng)美文、范例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累語言，理解、傳承民族文化;面對(duì)不同的故事，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，或表演，或復(fù)述，或拓展，讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的快樂，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;故事語文;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0044-02

故事語文是指以兒童喜聞樂見的故事作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以聽說讀寫為主要表現(xiàn)形式所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在故事語文的課堂上，要把故事的情感與主旨貫穿在課堂教學(xué)的始終，并以一定的技巧導(dǎo)入新課，根據(jù)故事體裁及故事元素的不同，以學(xué)定教，以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，采取故事語文的教學(xué)形式符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面就故事語文的教學(xué)價(jià)值及其教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、故事語文的教學(xué)價(jià)值考量

在故事語文的課堂上，由于每一篇故事的功能與定位不同，導(dǎo)致它們承載的教學(xué)價(jià)值也有所不同。教師要充分挖掘故事的特點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）把故事當(dāng)作美文

朱白清先生曾說：“經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目，經(jīng)典的價(jià)值不在于實(shí)用，而在于文化?！苯y(tǒng)編語文教材選編了不少經(jīng)典的篇目。有的文章在人選的時(shí)候稍加修改，有的是全文引入。在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文章時(shí)，要讓學(xué)生熟知經(jīng)典，并了解和欣賞經(jīng)典背后的故事;不僅要讓學(xué)生讀出經(jīng)典所流露的思想，而且還要關(guān)注學(xué)生語言積累的情況，鼓勵(lì)學(xué)生以賞析的眼光去咀嚼文本、感悟文本、品味語言，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，感受經(jīng)典故事的魅力。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到故事語文的教學(xué)價(jià)值，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

（二）把故事當(dāng)作范例

教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的嫻熟技能。”語文教材有許多課文在故事結(jié)構(gòu)、修辭方式等方面特征明顯。教學(xué)時(shí)，教師可以以此來幫助學(xué)生練就表達(dá)技能。教學(xué)這類文本，主要目的是讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)和汲取“怎么讀”“怎么寫”的方法，并幫助學(xué)主形成適合自己的閱讀方法。如，在《雪孩子》這篇童話故事的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來描寫的方法，然后再學(xué)習(xí)文中人物的語言、動(dòng)作描寫和豐富的想象的寫作方法。這樣教學(xué)，把語言技能訓(xùn)練當(dāng)作范例來教，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（三）把故事當(dāng)作“母本”

在語文教材中，編者常常會(huì)把體裁相近、內(nèi)容相似的課文編排在一組，以形成一個(gè)主題明確的單元，以促進(jìn)學(xué)生的整體閱讀。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以采取一篇帶多篇的這種主題閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在課堂上，教師以主題為線索，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏?，幫助學(xué)生獲得對(duì)此類文本的深刻認(rèn)知。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的第二單元是寓言單元，精選了古今中外的寓言故事。其中，《守株待兔》是我國古代寓言故事，《陶罐和鐵罐》是我國當(dāng)代寓言故事，《鹿角和鹿腿》選白《伊索寓言》，《池子和河流》則是選白俄羅斯的寓言故事。教學(xué)時(shí)，教師就可以展開單元主題閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生在不同的寓言故事中發(fā)現(xiàn)異同，為學(xué)生探究寓言規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

（四）把故事當(dāng)作生發(fā)器

基于學(xué)生對(duì)故事的偏愛，在語文課堂教學(xué)中，教師就可以把故事作為引發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的引子，觸發(fā)學(xué)生對(duì)一類文章的學(xué)習(xí)。如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，教師就以這個(gè)故事為基點(diǎn)，適當(dāng)穿插司馬光的個(gè)人資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，并幫助學(xué)生鏈接課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、故事語文的實(shí)施策略

故事語文作為學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)形式，因其題材與方法的不同，且種類眾多，因此教學(xué)方法也有所區(qū)別。一般來說，其教學(xué)策略有以下幾個(gè)方面。

（一）童話故事，在表演中入境

統(tǒng)編教材選編了許多童話故事。童話故事主要以人格化的、夸張的、超現(xiàn)實(shí)的故事情節(jié)來反映社會(huì)生活，富有兒童情趣，特別適合學(xué)生表演。因此，在童話故事的教學(xué)中，教師可以從文體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在表演中感受到童話學(xué)習(xí)的樂趣。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》這篇童話故事，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓一個(gè)學(xué)生帶上青蛙的頭飾，讓其他學(xué)生帶上老牛、野鴨、小鳥、小兔的頭飾……然后進(jìn)行分角色表演。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛化成為一個(gè)個(gè)小動(dòng)物，表演青蛙賣泥塘的故事。表演青蛙的學(xué)生模仿著賣東西的人大聲叫賣，表演老牛、野鴨等學(xué)生表演出買東西的人挑剔的樣子。整個(gè)課堂，學(xué)生十分入戲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中感受到了童話故事給自己帶來的快樂。

（二）成語故事，在拓展中豐富

成語是中國語言文化的精華，成語故事的語言大都具有簡單明了、含義深刻的特點(diǎn)。教學(xué)成語故事時(shí)，教師可以立足課文，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)拓展，以幫助學(xué)生完成語言的積累，傳承民族文化。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》這個(gè)成語故事時(shí)，由于這是一篇小古文，教師可以先讓學(xué)生借助課文的注釋白己理解古詩內(nèi)容;接著，再借助多媒體播放這個(gè)動(dòng)畫小故事，讓學(xué)生感受故事人物的特點(diǎn);然后，教師再讓學(xué)生說說自己讀懂了什么道理;最后，采用“1+X”的形式讓學(xué)生說說自己還讀過哪些成語故事。這樣教學(xué)，不僅豐富了成語故事的內(nèi)涵，而且也豐富了學(xué)生的語言積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、傳承文化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）神話故事，在講述中傳承

神話故事具有神奇性、曲折性的特點(diǎn);在結(jié)構(gòu)上，大都以人類遇到困難一神幫助人類一神奉獻(xiàn)白我的形式進(jìn)行安排。因此，在神話故事的教學(xué)中，教師可以從復(fù)述故事人手，讓學(xué)生感受神話的魅力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》這篇神話故事時(shí)，教師從神話故事的特征人手，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)述故事。為了降低難度，教師讓學(xué)生借助課后提示“洪水使人們生活痛苦……禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人民治好了洪水”進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，教師讓學(xué)生著重講清楚人們遇到了什么困難、大禹采取哪些方法來幫助人們解決問題。如此教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了極大的提升。

（四）詩中故事，在比較中怡情

統(tǒng)編教材選編了不少的古詩。這些古詩意境深遠(yuǎn)，有些詩本身就是一個(gè)故事。教學(xué)時(shí)，教師可以采取詩與故事融為一體的教學(xué)方式，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《兒月幾日憶山東兄弟》一詩時(shí)，教師可以先把文包詩版（原蘇教版教材）的《九月九日憶山東兄弟》這篇故事展示給學(xué)生看，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)它們有什么不同之處;然后，再讓學(xué)生用自己的話把古詩的內(nèi)容講一講。這樣，學(xué)生在講述時(shí)就更顯得自信，學(xué)習(xí)興趣大增，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

綜上所述，在故事語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，努力挖掘其隱含的故事因素，確定好聽說讀寫等教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）