緊扣寓言特點 落實語文要素

玉朝陽

[摘要]寓言是語文教材內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要立足寓言的特點，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解寓言的文體特點、蘊(yùn)含的深刻道理，并積累、內(nèi)化文本的語言，提升學(xué)生的表達(dá)能力;同時，要通過課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀古今中外的寓言故事，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;寓言故事

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0035-02

寓言是一種特殊的文學(xué)體裁，以比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟迪?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。”這明確了寓言在語文教學(xué)中的地位是無可替代的。統(tǒng)編教材對寓言故事的編排體現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點。第一學(xué)段，寓言故事在內(nèi)容上相對比較簡短，教學(xué)時重在讓學(xué)生初步感知寓言的特點。到了第二學(xué)段，由于學(xué)生感知、理解力的增強(qiáng)，寓言故事的教學(xué)提出了更高的要求。尤其是在三年級下冊，教材將寓言故事作為一個獨立的單元進(jìn)行安排。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寓言，教材提出“讀寓言故事，明白其中的道理”的閱讀目標(biāo)。這也是寓言單元的語文要素。那在寓言教學(xué)中，教師怎樣以語文要素為指引，引領(lǐng)學(xué)生快樂地閱讀呢？

一、立足文本，讀中理解，初步感知寓言特點

統(tǒng)編教材三年級下冊寓言單元選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》等四篇寓言故事。其中，《守株待兔》是一篇文言文。對文中的故事，大多數(shù)學(xué)生并不陌生，因此教學(xué)的難點在于文言文的表達(dá)方式上。教學(xué)這篇寓言故事時，教師可以讓學(xué)生先借助注音把課文讀通順，再借助批注弄明白每句話的意思，使學(xué)生對文言文這種語言表達(dá)形式有初步的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再采用“教師范讀一學(xué)生跟讀一自由練讀一理解詞語一理解句意一合作朗讀一入境品讀一嘗試背誦”的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生熟讀成誦，并理解文本的寓意。

《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》這幾篇寓言故事屬于白話文，內(nèi)容也比較簡單，學(xué)生通過白主閱讀大都能夠明白故事的內(nèi)容。教學(xué)時，教師可根據(jù)不同寓言故事的特點采取不同的閱讀方法。如，《陶罐和鐵罐》一課，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先圈畫出描寫陶罐和鐵罐不同神態(tài)語氣的句子，再通過分角色朗讀的方法來感受文本寓意;在《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從文中找出描寫鹿前后心理變化的句子，反復(fù)品讀，在讀中理解寓言的道理。

可見，在寓言教學(xué)中，讀是第一要義。只有讀得多了，學(xué)生的理解、感受自然就深刻了，這樣能有效地避免機(jī)械背誦寓言寓意現(xiàn)象的產(chǎn)生，活化學(xué)生對寓意的理解，提升寓言的教學(xué)質(zhì)量。

二、抓住關(guān)鍵，品中內(nèi)化，感悟深化寓意

三年級的學(xué)生，讀懂寓言故事的內(nèi)容基本上沒有問題，而對寓意的理解則需要教師的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)時，教師要抓住文本的重點詞句和段落來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、琢磨，讀出文本背后的意思來。

如，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事，教師可抓住“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”這句話，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀揣摩，使他們明白：想不經(jīng)過努力就取得成功的僥幸心理，只會惹人笑話。教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇寓言，則可讓學(xué)生通過閱讀，從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中明白對待別人不能傲慢無禮，而應(yīng)多看到別人的長處、尊重別人的道理。在教學(xué)《池子和河流》這篇寓言時，要讓學(xué)生通過自主閱讀，并說出自己對這則寓言的理解。只有真正理解了寓意，才能體現(xiàn)出寓言的教學(xué)價值。

可見，讀好課文是學(xué)好寓言的第一步，而讀懂寓言的寓意是學(xué)習(xí)寓言的核心。

三、關(guān)注表達(dá)，積累語言，提升講述能力

寓言具有內(nèi)容短小精悍、故事情節(jié)曲折的特點。在教學(xué)中，教師可以把會讀、會講作為重要的內(nèi)容，以幫助學(xué)生積累語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課，根據(jù)故事的特點，教師采取文字提示法來幫助學(xué)生更好地講述故事。在學(xué)生講述故事的時候，教師以文中表示鹿的角和腿的特點的關(guān)鍵詞為提示語，以降低講故事的難度，使學(xué)生能夠把故事內(nèi)容流利完整地講述下來。再如，在教學(xué)《守株待兔》一課中，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，然后看著插圖把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講下來。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)化寓言故事，而且還有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在讀好寓言的基礎(chǔ)上，把故事講給大家聽，這既是一種內(nèi)化，也是一種提升，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、立足語用，用中提升，提升語文素養(yǎng)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科。因此，語用實踐應(yīng)貫穿在各個階段、各種類型文本的教學(xué)中。在寓言故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用實踐，既是語言的內(nèi)化與吸收的過程，義是句式的模仿、遷移與創(chuàng)造的過程。因此，教師應(yīng)根據(jù)寓言故事的特點，引領(lǐng)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)恼Z用實踐，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，由于人物對話較多，因此在語用點的選擇上，可以把“關(guān)注提示語，感受人物不同的性格特點”作為語言實踐點。在教學(xué)《鹿角和鹿腿》中，根據(jù)這篇寓言的特點，教師可以把“補(bǔ)白語言，感受鹿的心理變化”作為語言實踐點。在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師可出示：“當(dāng)鹿靈巧地把獅子甩在后面時，獅子灰心喪氣不想再追了。就在這時候，糟糕，___________，兇猛的獅子一看，機(jī)會來了___________。小鹿卻嚇得直冒冷汗，___________。多危險啊，經(jīng)歷了獅口逃生的鹿深有感觸地說____?！弊寣W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。這樣，讓學(xué)生真切地感受到鹿的心理變化，不僅理解了寓意，而且提升了學(xué)生的語用能力。

學(xué)習(xí)寓言故事，理解寓意，讓學(xué)生懂得做人的道理，是寓言教學(xué)的價值所在。這一目標(biāo)除了通過理解感悟來實現(xiàn)外，還可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法來達(dá)成目標(biāo)。如，在《守株待兔》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象一下宋人坐在樹樁旁邊，他會想些什么、說些什么，然后寫下來。在《陶罐和鐵罐》一課學(xué)習(xí)完以后，教師讓學(xué)生想一想：“自己身邊有沒有像鐵罐一樣的人？如果有，你想對他說些什么？”這樣的語用實踐，不僅促進(jìn)了學(xué)生對寓言寓意的理解，而且活學(xué)活用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在寓言教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀故事內(nèi)容，并找到有效的實踐點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語用實踐，以提升學(xué)生的語言運用能力。

五、廣泛閱讀，讀中推薦，拓展學(xué)生視野

統(tǒng)編教材三年級下冊的寓言單元，除了上文提到的四篇課文以外，在“閱讀鏈接”板塊中還安排了《南轅北轍》《北風(fēng)和小魚》幾篇寓言，在《快樂讀書吧》里面以“小故事大道理”為主題，推薦了《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等書。這充分表明了統(tǒng)編語文教材對學(xué)生課外閱讀的重視。因此，在課堂教學(xué)中，教師要立足于課內(nèi)，著眼于課外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以豐富學(xué)生的語言積累，豐厚學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的語文綜合能力。

由于學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，在課外閱讀的過程中他們經(jīng)常會為選擇什么讀物而發(fā)愁。這就需要教師充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生推薦適合的讀物，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，寓言故事作為小學(xué)語文教材中獨特的組成部分，教學(xué)時教師要從它的文體特征出發(fā)，緊扣語文要素展開教學(xué)，不僅要讓學(xué)生明白寓言故事的道理，而且要讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

（責(zé)編 韋雄）