析中美童話教材，解思維能力培養(yǎng)

蔣琴

[摘要]童話在兒童語言發(fā)展中具有重要的作用，因此成為中關低年級教材的重要內(nèi)容。通過研究統(tǒng)編版二年級教材和美國Harcourt版二年級Trophies教材，我們發(fā)現(xiàn)兩個國家的童話教材編寫原則、編排體系、呈現(xiàn)細節(jié)三個方面有明顯的差異，同時教材的價值取向也有明顯的不同。我們應取長補短，吸收美國教材的先進理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

[關鍵詞]中關教材;創(chuàng)新思維;童話

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0032-02

童話是兒童文學的一種，是世界各國低年級語言教材的首選內(nèi)容。丹麥童話作家安徒生用富有幻想的故事來定義自己的童話作品。我國最早研究童話這一體裁的學者周作人先生將“童話”形容為“一種既不太與現(xiàn)實相近的東西，也不太與神秘接觸的東西，它實在是一種快樂兒童的人生敘述”;而蘇聯(lián)的民間文學研究者把童話解釋為“魔法故事”。可見，他們都指出了童話的奇幻色彩?？偠灾?，童話對低年級學生的語言學習起到了舉足輕重的作用。本文以統(tǒng)編版二年級教材和美國Harcourt版二年級Trophies教材為研究對象，客觀地解析中美童話教材的差異和創(chuàng)新思維的特點。

一、析：中美童話教材之差異

童話對學生身心的發(fā)展具有很大的意義，它在語言、智力、閱讀能力和思想教育方面都具有獨特的作用。這是它成為中外小學母語教學重要內(nèi)容的主要原因。筆者聚焦中美小學二年級階段教材中的童話這一文學體裁，通過比較研究，探討兩國語言教學的不同特點，給我們的語文課堂教學提供一個新的思考角度?！皫熞拈L技以制夷?！卑旬斀袷澜缟献罨钴S的兩個國家的低年級語言教材放在一起研究分析，不僅能開闊我們的視野，而且能使我們更好地展開童話教學，提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）編寫原則——統(tǒng)一與多樣之差別

中美兩國的教材編寫機構和編寫原則是不一樣的。前者是由國家教育部專門組織專家、教師進行編選，按照統(tǒng)一規(guī)則執(zhí)行，較為適合全國同年級的學生學習;教材編寫注重突出語文工具性和人文性的統(tǒng)一。后者教育采取分權制，教材的編撰是由地方或州教育機構來實施，所以他們的教材編寫具有多樣性，從而使其價值具有多元化，教材使用的寬度和自由度頗高。我們對本次研究對象——我國的統(tǒng)編版二年級教材和美國的Har-court版二年級Trophies教材所選編的童話課文進行了統(tǒng)計分析。如表l所示，統(tǒng)編教材二年級（上下冊）教科書的童話課文占比例為40.8%;如表2所示，美國的Har-court版二年級Trophies教材的童話課文所占比例達37.5%，這說明中美兩國的小學二年級課文中童話所占的比例非常接近，都比較注重童話故事的教育作用，目的是讓學生從中習得語言文字的能力，并獲得思維能力、審美能力的發(fā)展。

（二）編排體系——學科與能力之互異

下面以我國統(tǒng)編版二年級教材的童話課文《霧在哪里》和美國Harcourt版二年級Trophies教材的童話課文《The Story of a Blue Bird》為研究對象，對課文編排體系進行進一步分析研究?！鹅F在哪里》的編排順序是先課文正文后詞匯，最后是課后練習;《The Story of a Blue Bird》課文編排采用的是先詞匯和導言，再是課文正文，最后是課后練習。可以看出，中美兩國課本編排所選的內(nèi)容項目是完全一致的，只是在順序上有所差異。前者正文在前，先把握好總內(nèi)容，再一步步學習其語文學科知識，更加具有完整性;后者更希望學生從小處著眼，以簡單并具有概括性的語言先激發(fā)他們的閱讀興趣，再展開正文學習，說明教材比較重視學生的內(nèi)心感受。

（三）呈現(xiàn)細節(jié)——統(tǒng)整與多元之迥異

1.識字類教學的差異

中美童話教材對識字教學的差異比較大。我國教材把識字分為“四會字”和“二會字”，條理非常清晰，讓學習更有梯度，促進了學生課內(nèi)理解掌握生字詞，為其課外閱讀打下基礎。美國教材中只有單個詞語豎排呈現(xiàn)，略顯單調(diào)，雖然一目了然，但在學習層次上有些欠缺。

2.課后練習的差異

我國教材的課后練習的第一題一般是朗讀課文、角色扮演，這樣讓學生在朗讀、表演中感悟語言，簡單易行，學生的參與度高，義能讓課堂生動起來。同時，課后練習注重文眼和關鍵句的理解，幫助學生有目的地學習語文學科知識。美國的課后練習是按照各個學科級別分類的，包括“Writing Connection"‘Science TechnologyConnection”“Math Connection”和“Plot”，學科類練習清晰，注重多元學科的融合教學，讓學生收獲的不僅僅是童話本身的內(nèi)容，更有其他學科的知識。

3.插圖與內(nèi)容的吻合度差異

《霧在哪里》的插圖是精美的小圖片——課題旁邊有一個可愛的霧寶寶，課文的最后是體現(xiàn)后兩節(jié)內(nèi)容的城市背景圖，突出了小黑貓。插圖的整個主色調(diào)比較偏淡，只是為了文本添彩而加入生動的構圖?！禩he Story ofa Blue Bird》一文是整幅整幅的圖片，類似于繪本教材，只是在不經(jīng)意間嵌入少許文本。整幅插圖全色展現(xiàn)，色彩豐富而義厚重，童趣洋溢在畫面中。

二、解：創(chuàng)新思維培養(yǎng)之精髓

客觀地比較研究《霧在哪里》和《The Story of a BlueBird》兩篇課文，我們努力探尋中美童話教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的定位和精髓，取長補短，以有助于我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）重學生的閱讀體驗

研究《霧在哪兒》一文，我們明晰地知曉我國童話教學注重學生的閱讀體驗。創(chuàng)設的情景有利于教師進行對話式、感悟式教學，彈性的教學目標和層遞式的教學任務，讓各個層次的學生學有所獲、學有所得。我國教材把語言的工具性和人文性完美地結合在一起，不僅著力培養(yǎng)學生的思維能力、語言感悟力，更注重提升學生的思想認識，培養(yǎng)學生的人格。

（二）重教學的多學科融合

從美國《The Story of a Blue Bircl一文中，我們可以看出美國語文課程的性質與理念——強調(diào)培養(yǎng)學生的思維與語言能力、寫作與口語能力、多元閱讀文學作品的能力。從課后練習中，我們看到它強調(diào)學生應該掌握一定的科學、數(shù)學等各學科的知識，引導學生進行學科互相融合的學習，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）重思辨能力的發(fā)展

有人研究中美兩國的思維方式有何不同，認為美國人擅長分析性思維，把事情一步一步、一環(huán)一環(huán)分得很細，我們擅長融合性的思維，強調(diào)潛移默化、推陳出新的過程。本次研究的兩篇童話課本，都有課文“關鍵句”的題目，美國教材是一步步推進，三個層次清晰可見，隨后要求選擇全文的中心句;我國文本中的關鍵句是讓學生去理解，拓展思考“在你眼里霧是什么？”學生可以暢所欲言，發(fā)表白己的觀點。中美教材的訓練點相似，但訓練的方法不同。在教學中，我們應取長補短，以提升學生的思辨能力。

（責編 韋雄）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《國際化辦學中學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育研究》的階段性成果，項目編號D/2016/02/172。