淺談低年級(jí)多元化識(shí)字教學(xué)

孫靜

識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。那么，如何讓學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識(shí)字呢？在教學(xué)中我采用多元化的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

一、字謎識(shí)字

猜字謎是孩子們喜聞樂見的一項(xiàng)活動(dòng)，它既可以讓孩子開動(dòng)腦筋，又能引起孩子的識(shí)字興趣，是一個(gè)比較好的識(shí)字方法。例如，在教學(xué)“青”字時(shí)，我說：“老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看哪位小朋友最先猜上來(lái)？”我在屏幕上出示“月亮咬掉豐尾巴”，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“是青草的青?！苯又?，我又出示“兩座山連成串”，“大口里面有小口”，“木字進(jìn)門”，“日字坐在門里邊”……同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，搶答道：“出、回、閑、間”。

猜字謎調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛緊張而熱烈，孩子們?cè)诳鞓泛吞剿髦欣斡浟藵h字。

教學(xué)中，除了老師出字謎讓學(xué)生猜，我還充分發(fā)揮孩子們的觀察力和想象力，引導(dǎo)他們自編字謎，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“頭”“朝”“棉”“告”等字時(shí)，我說：“同學(xué)們，誰(shuí)能通過編字謎的方法，讓大家記住這些字？”同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性頓時(shí)高漲，有的學(xué)生根據(jù)“頭”的特點(diǎn)，用拆解的方法編出了謎語(yǔ)：“一點(diǎn)一點(diǎn)大?！庇械膶W(xué)生根據(jù)“朝”的組成部件，用組合法編出了這樣的謎語(yǔ)：“十月十日。”有的同學(xué)根據(jù)“棉”的部首之意，編出這樣的謎語(yǔ)：“一條白毛巾掛在樹上。”

一則則字謎里不僅飽含了孩子們的智慧，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，還體現(xiàn)著他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情。

二、比較識(shí)字

比較識(shí)字，就是把相近或相關(guān)的漢字放在一起，進(jìn)行區(qū)別，找出不同的地方，加強(qiáng)記憶。

低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)，觀察分析問題能力較弱，在漢字的學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，我試著運(yùn)用比較法識(shí)字，培養(yǎng)孩子的觀察分析能力。

如學(xué)習(xí)“請(qǐng)”字時(shí)，我把以前學(xué)過的“情”字和它一并出現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“青”，但意思不同，有言是請(qǐng)問，有心是心情。學(xué)習(xí)“澡”字時(shí)，我又讓學(xué)生與“噪、操、躁”相聯(lián)系比較，學(xué)生觀察比較后，自己總結(jié)出：這四個(gè)字右邊都是“喿”字，但各有不同，用水來(lái)洗澡，用口說話噪音吵，伸出手來(lái)做早操，蹦蹦跳跳好急躁。瞧，學(xué)生說得多好啊，學(xué)生用同樣的方法，很輕松地區(qū)別“渴”與“喝”、“鳥”與“島”、“勇”與“涌”等易混淆的字了。

這樣的識(shí)字方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

三、解字識(shí)字

漢字的結(jié)構(gòu)組成不同，有的漢字筆畫少、組成簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，但是對(duì)于筆畫多，結(jié)構(gòu)組成無(wú)規(guī)律的漢字，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解字的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。

如學(xué)習(xí)“贏”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友們，這個(gè)字的筆畫這么多，結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜，可以用什么方法記憶呢？”孩子們沉默了。我又接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，看看這個(gè)字由我們學(xué)過的哪些字組成的呢？”一石激起千層浪，孩子們經(jīng)過觀察后，紛紛說道：“可以將‘贏字按照從上到下，從左到右的順序進(jìn)行拆解，拆解后分為‘亡‘口‘月‘貝‘凡幾個(gè)部分?！痹诖嘶A(chǔ)上，我總結(jié)道：“同學(xué)們，遇到這種筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時(shí)，我們可以將復(fù)雜的漢字拆解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字來(lái)記憶，這種方法叫解字識(shí)字法?！痹趯W(xué)習(xí)“冀”字時(shí)，學(xué)生舉一反三，將“冀”字從上到下拆解為“北”“田”“共”三部分，很快就記住了。

運(yùn)用漢字拆解記憶的方法，不僅具有數(shù)學(xué)趣味性，而且降低了學(xué)生的記憶難度，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣。

四、追溯字源

根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字里，追溯字源，科學(xué)地分析字理，不僅可以使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。例如在學(xué)習(xí)漢字“寒”的時(shí)候，我首先出示一座茅草屋，外面下著鵝毛大雪，一個(gè)人在屋里懂得瑟瑟發(fā)抖的圖畫，我一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊講解：很早很早以前，人們住在這簡(jiǎn)陋的房子里，外面下著鵝毛大雪，屋子里連個(gè)火爐也沒有，地面上也結(jié)了冰，人凍得都縮成了一團(tuán)，只好用許多干草裹著自己，即使這樣，還是凍得哆哆嗦嗦，古人為了表達(dá)這個(gè)意思，就畫了一幅畫，看，這就是最初的——“ ”字，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察金文的“ ”字，學(xué)生明白了中間是個(gè)人，凍得縮成了一團(tuán)，周圍的十字代表的是干草，外面像個(gè)房子，房子的地面上都結(jié)了冰。然后，我又告訴孩子們：“我們的祖先就是用這種方法創(chuàng)造了最初的漢字，后來(lái)經(jīng)過幾千年的演變，逐漸演變成了我們現(xiàn)在的“寒”字，瞧，寶蓋頭代表的是房屋，三橫兩豎就像御寒的干草，下邊的撇和捺就是人，這兩點(diǎn)就像地上的冰。接下來(lái)，我用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“眉、初、即”等字。

這一教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情的同時(shí)，學(xué)生還懂得了一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)漢字就是一幅畫，我們的祖先就用這種方法創(chuàng)造了許多漢字，從而深深愛上了我們的漢字。

實(shí)踐證明，通過多元化識(shí)字教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多種識(shí)字方法和識(shí)字技巧的語(yǔ)文能力，還提高了孩子們的識(shí)字興趣。