支架式英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用

潘雪娥

[摘要] 筆者從支架式英語寫作教學(xué)模式背后的理論基礎(chǔ)（最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論）進行分析，結(jié)合支架式英語寫作教學(xué)模式案例的實驗結(jié)果，探索出支架式英語寫作教學(xué)模式的可行性及良好的教學(xué)效果.

一、理論基礎(chǔ)

維果斯基認為最近發(fā)展區(qū)是“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強調(diào)協(xié)作原則在學(xué)習(xí)中所起的作用，指出學(xué)習(xí)是社會互動內(nèi)化的表現(xiàn)，因而學(xué)習(xí)也是一種認知過程。他強調(diào)教學(xué)與個體發(fā)展之間的關(guān)系，倡導(dǎo)良好的教學(xué)應(yīng)該是走在個體發(fā)展的前面并且能夠引導(dǎo)個體發(fā)展。因此，想要促使學(xué)生從實際的發(fā)展水平向潛在的發(fā)展水平發(fā)展，教師需要為學(xué)生搭建一定的支架提供幫助，來跨越這兩者間的距離。最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的課堂，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)需求，從而制定教學(xué)目標，借助支架的搭建來促進學(xué)生的發(fā)展。

皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論認為，兒童知識技能是在其與外部環(huán)境相互作用下逐步構(gòu)建起來的。該理論表明人的認知具有社會性，兒童的心理發(fā)展實際上是一種社會化的過程，只有在交往的社會化環(huán)境中兒童的心理才能得以生長、發(fā)展和成熟（劉杰，2010）。在教學(xué)方面，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，建構(gòu)主義主張的課堂是教師和學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)知識，融師生、生生交流的課堂。學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素，他們分別為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，其中學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用決定著是否能形成知識的意義建構(gòu)（何克抗，1998）。

二、支架式英語寫作教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.搭建支架一一根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的要求，老師提供與話題有關(guān)的材料來幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，并啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考。

2.. 獨立探索一一圍繞己定的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。文章的篇章結(jié)構(gòu)、與主題相關(guān)的固定搭配和習(xí)慣的表達方式等以及學(xué)生熟知的詞匯和句型都是學(xué)生獨立探索的主要內(nèi)容。在學(xué)生進行探宄的時候，教師需要適當(dāng)?shù)亟o予幫助和支持，讓學(xué)生能夠不斷向前探索。

3.. 合作學(xué)習(xí)一一小組成員或者師生之間通過協(xié)商、討論，思維發(fā)生碰撞，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，取長補短，相互學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對知識有更全面，更為正確的理解，共同完成文章的意義建構(gòu)。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷關(guān)注自己語言輸出的正確性、準確性和流暢性，對一些小錯誤進行自己修改，同時，學(xué)生們也可以分享各自積累的詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)，相互學(xué)習(xí)，完成初稿。

4.. 效果評價一一效果評價又可以稱為三維評價，主要包括自我評價、同伴互評、以及教師評價。進行效果評價之前需要先有一個由教師和學(xué)生共同討論確定的寫作評價標準，根據(jù)這個標準，學(xué)生首先進行自我評價和修改，然后小組內(nèi)成員進行同伴互評。根據(jù)同伴的評價和建議，學(xué)生對文章再次進行潤色和修改。最后，教師對學(xué)生的文章進行評閱。教師從評價中可以得到有效的課堂反饋，了解到學(xué)生能否完成對所學(xué)寫作知識的意義建構(gòu)，課堂教師能否達到教學(xué)目標，學(xué)生能否逐漸脫離支架單獨完成寫作任務(wù)等。

三、支架式英語寫作教學(xué)模式案例分析

1.借助資源，搭建文體框架支架

首先，筆者向?qū)W生展示一篇典型的咨詢信供學(xué)生獨自進行限時閱讀，并完成三個練習(xí)。筆者設(shè)計這個活動的目的是通過限時閱讀，結(jié)合閱讀來引導(dǎo)學(xué)生提取對寫作有用的文體框架知識。

2.獨立探索，搭建寫作的詞匯支架，擬寫文章的提綱草稿。在文體框架知識下，結(jié)合話題，引導(dǎo)學(xué)生快速激活關(guān)鍵詞和短語，不斷鼓勵學(xué)生進行單詞聯(lián)想一短語聯(lián)想一詞塊聯(lián)想一句子聯(lián)想，為下一步的寫作搭建好詞匯語塊支架。然后，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索，列寫較詳細的提綱。

3..合作學(xué)習(xí)，相互取長補短，豐富表達，分小組合作學(xué)習(xí)，英語水平能力較好的學(xué)生可以起到支架作用，幫助英語水平較差的學(xué)生對作文進行修改和訂正，同時，更關(guān)注自己語言輸出的準確性、正確性和流暢性，并自行修改自己的作文中己經(jīng)發(fā)現(xiàn)的標點、語法和拼寫等方面的錯誤，完成初稿的寫作。學(xué)生在此過程中，相互分享和借鑒優(yōu)秀的詞匯、短語和句型，糾正語法錯誤，相互取長補短，從而學(xué)會使用更加豐富的詞匯和句型，使文章表達得更加流暢和優(yōu)美。

4..三維評價，進而潤色文章

支架式教學(xué)主張由教師、同伴和學(xué)生自己共同進行評價。筆者和學(xué)生經(jīng)過共同討論確定寫作評價標準如下表格。筆者先讓學(xué)生根據(jù)評分標準的細則進行自我評價和修改，再在小組中進行同伴互評。在評價過程中，若學(xué)生遇到問題，可以求助教師解決。學(xué)生根據(jù)同伴的建議，對自己的作文進行再次修改和潤色，獨立完成修訂稿。

四、支架式英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢

支架式英語寫作教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)相輔相成，循序漸進。在整個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、支持者和協(xié)助者，但是教學(xué)活動始終要以學(xué)生為中心。教師在提供了適當(dāng)?shù)闹Ъ芤院螅鶕?jù)課堂的反饋情況逐步撤離支架，讓學(xué)生有自主探究的空間，充分發(fā)揮潛能，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

教師通過為學(xué)生搭建動態(tài)的、漸進的支架，分解復(fù)雜的寫作任務(wù)，學(xué)生在與同伴和老師交流的過程中自由愉快、暢所欲言，這有利于學(xué)生寫作興趣的提高，活躍課堂氛圍，這樣的氛圍又能充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高寫作教學(xué)效果。

參考文獻

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