淺談兒童心理健康教育的策略與技巧

張永紅

摘 要：當前社會經濟逐步發(fā)展，父母給予孩子更好的物質條件，但對其心理健康教育卻較少，加上學校里也存在心理健康教育缺乏現(xiàn)象，導致兒童存在一定的心理不健康問題。教師要通過創(chuàng)設外部環(huán)境、構建心理環(huán)境、搭建交流平臺、提供交往機會等方式，提高心理健康教育水平，以促使兒童在快樂的童年中健康成長。

關鍵詞：兒童;心理健康教育;心理問題

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.160

兒童心理健康指兒童在與他人和環(huán)境交互中，形成自我以及與環(huán)境、人際的良好狀態(tài)?！毒V要》中明確提出應樹立正確的健康價值觀念，既要重視兒童身體健康，也應重視心理健康。在社會家庭中，每個人都不是孤立存在的，應在一定的空間內生存與發(fā)展。環(huán)境影響著兒童的身心，學校是兒童成長的重要場所，對于兒童的影響難以替代。所以必須要營造良好的外部發(fā)展環(huán)境，構建有助于兒童健康成長的心理環(huán)境，鼓勵兒童發(fā)表自己的想法和意見，進行心靈溝通，才能夠有效加強心理健康指導，促使兒童健康成長。

一、創(chuàng)設良好且適合兒童發(fā)展的外部環(huán)境

教育環(huán)境主要包括心理環(huán)境、實物環(huán)境、語言環(huán)境。環(huán)境影響著兒童的情緒，發(fā)展創(chuàng)設輕松愉悅的學校環(huán)境，有助于兒童形成健康完善的心理素質，所以應根據不同年齡的兒童創(chuàng)設不同的墻面裝飾，滿足兒童的多元心理特征。如在布置兒童活動室與休息室時，必須進行針對化設計，提供富有活力且寬松和諧的環(huán)境，滿足兒童的身心發(fā)展特點，并且有的放矢，能夠充分發(fā)揮環(huán)境育人的重要作用。結合節(jié)日和季節(jié)、科學主題活動等，鼓勵兒童積極參與其中，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)作熱情，在此過程中教師予以引導和幫助，有助于發(fā)揮兒童的動手能力與想象力，有助于兒童建立自我意識，促使兒童身心健康成長。創(chuàng)設安全的物質環(huán)境，無論是環(huán)境設施還是各項基礎設備，必須要確保安全，才能夠使兒童積極參與活動，在玩耍中尋找樂趣，激發(fā)活動創(chuàng)造能力。

二、構建有利于兒童健康成長的心理環(huán)境

物理環(huán)境能夠為兒童的健康活動提供良好的保障，但是良好的心理環(huán)境有助于兒童身心健康成長，形成良好的性格。如果兒童的生長環(huán)境過于消極，會對兒童的思維發(fā)展、興趣愛好產生不利影響，所以必須要構建寬松民主、適合兒童身心發(fā)展的環(huán)境。如兒童從幼兒園進入小學，生活與教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，對兒童的心理產生一定的影響，所以要了解觀察兒童的心理變化情況，鼓勵兒童去適應新的生活，促使兒童學習與生活有效進行，否則將會影響兒童的健康成長。對于此類情況，家長與教師應進行積極的心理暗示，對兒童的情感及情緒、態(tài)度和行為等進行仔細觀察，予以引導和幫助，使兒童能夠順利度過幼小銜接階段。

三、搭建有助于兒童心靈溝通的交流平臺

由于兒童希望自己被他人關心呵護，得到尊重和信任，所以教師應加強與兒童間的溝通交流。教師的言行舉止會潛移默化地影響兒童，所以教師應與兒童進行和諧平等的交流與溝通，才能夠使兒童感受到自己的存在感及被關心呵護。教師與兒童進行溝通和交流，能夠使兒童身心健康成長，兒童也能夠保持活潑開朗的情緒，能夠樂于接受并相信教師。所以教師應傳遞自己的真情實感，了解兒童的身心發(fā)展情況，有針對性地予以引導和幫助。教師不僅要在日常學習，也應加強生活的有效關注，構建良好的信任關系，才能夠進一步促進心理健康教育工作有序進行。教師在與兒童溝通時，首先要重視自己的溝通方式，以及言行舉止，能結合不同兒童的身心發(fā)展特點，采用多元化的方式因材施教，采用多元的方法予以引導和幫助，能夠抓住兒童的思維變化情況，對兒童進行客觀公平的評價。所以教師要日常觀察兒童，多了解多溝通，才能夠游刃有余地進行心理健康教育工作。

四、提供有助于兒童互相合作交往的心理機會

兒童心理健康教育工作并不是教師一個人的工作，學校也應為兒童提供良好的心理健康教育機會，可以為兒童舉辦各類交流活動，營造良好的交流氛圍，在與人合作交往中感覺輕松愉悅。兒童喜歡與同伴玩耍也是基于心理交往的需求，所以教師應有意識地重視選用積極的社會行為。通過活動交流使兒童感受到與同伴合作交往的趣味，教師也應發(fā)現(xiàn)在合作交往過程中害羞的兒童，并且找出他們身上的發(fā)光點，進行表揚和鼓勵，幫助兒童構建自信心，提供與人交往的均等機會，采用多元化形式鼓勵兒童積極踴躍地進行活動，與同伴互助合作過程中，能夠勇于發(fā)表自己的想法和意見，逐步開拓心靈，豐富認知，從而身心健康成長。

綜上所述，兒童心理健康教育工作是循序漸進的。教師應認真觀察兒童的發(fā)展情況，與兒童交心談心，構建良好的交流平臺，才能夠鼓勵兒童發(fā)表自己的想法和意見，有針對性地展開心理健康教育指導工作，促使兒童身心健康成長。

參考文獻：

[1]李春莉，徐曉涵.3-6歲兒童心理健康狀況調查[J].科學大眾（科學教育），2016（6）.

[2]許海英.兒童心理健康教育的家園合作研究[D].山東師范大學，2014.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張永紅（1981.8— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學教育教學和心理健康教育。

課題項目：本文系白銀市“十三五”規(guī)劃課題《促進農村中小學生心理健康發(fā)展的教育教學實踐研究》階段性研究成果。