新時代學生語文個性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略

姚鳳玲

摘 要：隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展，云技術逐漸取代了通訊軟件，為學生提供了突破空間限制的文件傳輸途徑，學生可以利用“云端”閱讀網(wǎng)絡文章，同時還可以將自己的閱讀筆記上傳到網(wǎng)絡上，受到了學生的普遍歡迎。在信息技術環(huán)境下，中學生語文個性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)遷移動機，注重課內外資料互補。

關鍵詞：語文;個性化閱讀;遷移能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.124

相較于傳統(tǒng)閱讀，信息技術閱讀能夠最大化地轉變中學生閱讀的習慣、內容及方式，促進學生語文個性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)。

一、信息技術環(huán)境下中學生語文個性化閱讀現(xiàn)狀

第一，從閱讀的途徑及媒介上看，傳統(tǒng)閱讀利用的是紙質文本資料，信息技術則主要采用了信息技術以及數(shù)字化技術，將智能手機及電腦作為媒介開展相關的閱讀活動。因為中學生本身具有強烈的求知欲及好奇心，其對于信息技術有著較高的敏感度，因此對于這個年齡段的學生來說，信息技術閱讀無疑會激發(fā)起他們閱讀的興趣。

第二，從閱讀的習慣以及形式看，傳統(tǒng)閱讀是一種深度閱讀，信息技術閱讀則注重淺閱讀。網(wǎng)絡閱讀資料中包含大量的信息，中學生想要獲得更加快捷、更多有效信息，就要放棄閱讀深度，再加上信息技術運用視頻、圖片等形式刺激學生的感官，必然會影響到閱讀深度。網(wǎng)絡信息多種多樣、魚龍混雜，其中充斥著一些不良信息，導致中學生閱讀習慣從專到雜;在信息技術背景下，每個人都能夠在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的觀點，中學生在閱讀時也能夠利用各種通訊軟件、社交網(wǎng)站發(fā)表自己對于閱讀材料的看法，逐漸從被動閱讀轉變?yōu)閰⑴c性閱讀，信息技術閱讀也在不斷地改變中學生語文個性化閱讀的習慣以及形式。

二、信息技術時代下中學生語文個性化閱讀遷移能力反思

（一）詞不達意

在分析某個問題時，很多學生能發(fā)現(xiàn)其中蘊含的情感及作用，卻無法找到準確的詞語表達出來;有的學生可以利用口語將感受說出來，可是在寫的時候會感覺到無處下筆。這就說明，語文個性化閱讀時，學生難以使用自身能力提升另一種能力，這種問題在信息技術時代背景下更加顯著。如微博與微信，更多是采用視頻、圖片的形式呈現(xiàn)信息，配備的文字也多是短句、短語，更加偏重口語化。中學生如果長期閱讀，就會喪失對于文字的感悟能力，對其表達能力也會產(chǎn)生重要的影響。

（二）思維發(fā)散性差

信息技術時代，碎片化閱讀是其顯著特征，這種閱讀模式會影響學生深度思維。中學生在利用信息技術閱讀的過程中，更加喜歡閱讀一些篇幅相對短小的文字，因為對于那些篇幅相對較長的內容，再次閱讀時需花費時間回憶前面的內容，影響后續(xù)閱讀的連貫性。這種模式造成了學生閱讀過程中難以形成發(fā)散思維，無法舉一反三，罔顧創(chuàng)新。

（三）情感與價值觀負遷移

信息技術時代，網(wǎng)絡閱讀逐漸成為了人們閱讀重要的形式，在網(wǎng)絡監(jiān)管環(huán)境相對有限的情況下，一些暴力小說和黃色信息逐漸開始在網(wǎng)絡上流傳。中學生具有好奇心，一些暴力小說以及黃色信息等不良信息會對中學生的價值觀以及人生觀產(chǎn)生錯誤的影響，嚴重的時候還會危害社會穩(wěn)定以及健康成長。這表明，中學生在課外閱讀當中所獲得的錯誤信息會導致負遷移的產(chǎn)生。

三、信息技術環(huán)境中中學生語文個性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)遷移動機

中學生自主性較差，他們在日常生活以及學習的過程中通常會依賴家庭、父母以及社會。對學生閱讀習慣加強引導，是社會、家長以及學校應盡的義務與責任。教師作為引導中學生成長的主體，在學習上需要給予學生充分的指導，使得學生能夠掌握閱讀的技巧。

第一，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在學生閱讀的同時，教師也要和學生一起閱讀，比如在早自習的時候，學生朗讀的時候，教師也要隨著學生一起朗讀，做到以身試教。第二，每周開展一次閱讀經(jīng)典的活動，可以將紙質書籍作為主體，同時也可以在教師的監(jiān)督下開展網(wǎng)絡閱讀，每次閱讀以后都需要學生溝通交流心得體會，不僅保證了學生閱讀數(shù)量，同時也確保了閱讀材料的質量。第三，在學生開展紙質版閱讀以及網(wǎng)絡閱讀以后需要撰寫相應的讀書筆記，并且將其錄入網(wǎng)絡，方便與他人分享與溝通。

（二）課內外資料互補

當前，我國語文教學工作中依然采用的是課堂教學為核心的教學形式，可是課堂教學時間有限，特別是對于語文這類學科來說，課堂教學效果和實際學生知識掌握能力之間還存在不小的差距。為了能夠極大地滿足學生學習的要求，有效提升學生閱讀遷移能力，進而提高學生語文素養(yǎng)，教師在閱讀教學的時候，需要將新知識與舊知識有效融合，在課余時間可以閱讀一些有利于提升學生閱讀質量與水平的材料。教師能夠在課內文本教學的基礎上引導學生選擇一些和課堂教學內容相符合的網(wǎng)絡文學作為輔助閱讀材料，借此提升以及豐富學生知識體系，幫助學生獲得甄選材料的基本能力。

參考文獻：

[1]張開明.高中語文個性化閱讀教學中的遷移策略探究[J].中學課程輔導：教學研究，2016（29）.

[2]王樹旗.語文教學中學生知識遷移能力探究[J].教育，2016（13）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：姚鳳玲（1980.1— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中學一級，研究方向：高中語文教學。