超星平臺藥理學微課程在實驗教學中的應用研究

蔣國君，馬琳艷，魏芳，宋宜寧，童旭輝，董淑英

(蚌埠醫(yī)學院 藥理學教研室，安徽 蚌埠)

0 引言

藥理學(Pharmacology)是是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁”課程，具有較強的理論性和實踐性。藥理學教學在醫(yī)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用，為藥學專業(yè)同學進一步學習臨床相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)[2]?！拔⒄n”是針對某一知識點拍攝的微型視頻，特點為獨立、短小和完整，是近年來比較新型的在線課程資源[1]。近年來，越來越多的課程利用微課程輔助傳統(tǒng)教學，均取得了較滿意的效果。超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺是蚌埠醫(yī)學院近年來打造的基于網(wǎng)絡的輔助教學、學習交互平臺，教師可以便捷地發(fā)布相關(guān)課程的電子資源，并實現(xiàn)與學生在線研討、答疑。為提高同學們的積極性，增強學習效果，本研究首次將超星平臺的藥理學微課教學應用于藥學專業(yè)實驗課教學。利用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺將微課輔助傳統(tǒng)課堂教學，與單一的傳統(tǒng)教學模式進行比較，采取采用課堂提問、期末操作考試和調(diào)查問卷三種方式對這種新型教學模式進行評價，觀察微課教學在實驗課教學中的重要性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我校2016 級藥學專業(yè)學生作為研究對象， 1 班（60 人）作為實驗組在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，加入超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺微課教學作為輔助教學。2 班（60 人）作為對照組采用傳統(tǒng)教學模式教學。對照組和實驗組學生的性別和年齡均具有可比性。

1.2 教學實施

以董志主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《藥理學》（第3 版）作為授課教材，理論課共60 學時，授課內(nèi)容包括總論、作用于傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理、作用于中樞圣經(jīng)系統(tǒng)藥理、作用于效應器官藥理及激素化療藥理等五大部分。實驗課60 學時，包括藥理學實驗、綜合性實驗和手術(shù)相關(guān)基本操作等。教學組教師一致，授課內(nèi)容均按照教學大綱授課。實驗組：教師在課前將超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺公布給學生，讓學生課前預習，并拋出與本次授課相關(guān)的1-2 個思考題，然后課堂傳統(tǒng)教學模式，課后在網(wǎng)絡平臺收集學生提出的問題，并根據(jù)授課重難點將相關(guān)微課程發(fā)布，以供同學課后自行消化理解記憶。對照組：僅課堂傳統(tǒng)教學模式。

1.3 評價方法

教學結(jié)束后，采用平時成績、實驗報告成績、期末操作考試和調(diào)查問卷等四種方式對不同教學模式進行效果評價。此次共發(fā)放調(diào)查問卷120 份，收回有效問卷117 份，回收有效率97.5%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 11.0 軟件對考核成績和調(diào)查問卷進行統(tǒng)計學分析，資料以表示，兩組之間計量資料比較采用t 檢驗，以P＜0.05為具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生平時成績比較

平時成績主要包括課堂回答問題積極性和準確性、動手操作的能力以及實驗報告成績。實驗組課堂答題平均分為92.5±4.5，顯著高于對照組74.5±7.5(P＜0.05)，動手操作能力也明顯強于對照組；實驗報告成績實驗組同學為94.0±5.5，顯著高于對照組82.0±4.0(P＜0.05)。結(jié)果見表1。

表1 2016 級藥學專業(yè)平時成績比較

表1 2016 級藥學專業(yè)平時成績比較

項目 對照組 實驗組 t P課堂答題成績 74.5±7.5 92.5±4.5 3.565 ＜0.05實驗報告成績 82.0±4.0 94.0±5.5 3.056 ＜0.05

2.2 兩組學生期末成績比較

期末成績主要包括操作考核成績和筆試成績兩個部分。實驗組操作考核成績?yōu)?7.0±3.5，對照組操作考核成績?yōu)?6.0±3.0，兩組操作考核成績無差異；期末考核成績實驗組同學為84.0±7.5，顯著高于對照組70.0±6.0(P＜0.05)。結(jié)果見表2。

表2 2016 級藥學專業(yè)期末成績比較

表2 2016 級藥學專業(yè)期末成績比較

項目 對照組 實驗組 t P操作考試成績 16.0±3.0 17.0±2.5 0.4435 ＞0.05筆試成績 70±6.0 86.0±6.5 3.133 ＞0.05

2.3 學生評價

按照學生對微課教學輔助傳統(tǒng)教學的滿意度設(shè)計調(diào)查問卷，問卷共有7 個問題。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%同生認為超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺發(fā)放的教學相關(guān)資源及微課視頻均有助于提高學習興趣、促進學習的積極性；83%的同學認為通過超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺預習、復習，能夠提高自己對藥理學實驗課的學習效率；50%的同學認為能夠通過教學平臺增加與專業(yè)課教師的溝通與交流，仍有16%的同學對于和老師及時地溝通交流不滿意，可能是由于教師教學、科研負擔較重，不能及時回復同學提出的疑問；但是90%的同學積極要求進一步推廣微課教學，除了藥理學課程以外，希望在其他課程中也開始采用微課教學輔助傳統(tǒng)教學的方式。結(jié)果見表3。

表3 學生對藥理學微課輔助實驗課教學的滿意度調(diào)查

3 討論

本研究在超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺上，采用微課教學輔助課堂傳統(tǒng)教學模式，應用于藥學專業(yè)的實驗課教學，結(jié)果表明，微課教學輔助傳統(tǒng)教學模式能顯著提高學生的自主學習能力、激發(fā)學生學習興趣和積極性、提高了分析問題和解決問題的能力，為推進醫(yī)學院校藥理學教學改革提供了重要的理論依據(jù)。

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用規(guī)律及其原理，并為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學課程中，它以生理、生化、及病原微生物學等為基礎(chǔ)，也是為臨床實踐服務的橋梁學科[3]。然而藥理學教學內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)教學方法較單一、學生復習起來比較吃力，隨著醫(yī)學水平的提高，大量醫(yī)藥信息快速出現(xiàn)，如何在短期內(nèi)篩選出對醫(yī)學生有用的信息是醫(yī)學院校教師和學生都要掌握的一項基本技能。只有在有限的時間里，學生獲得更多的知識，才能有邏輯地分析問題和解決問題。盡管本院藥理學課程已有網(wǎng)絡精品資源共享課，但視頻時間與傳統(tǒng)教學方式無差異，內(nèi)容仍比較全面，因此，利用率較低。“微課”選題可以多樣化，但設(shè)計應該圍繞本課程的主題、主線、重點、難點，針對教學活動中學生學習存在的問題展開，如在藥理學中，可以選擇以下內(nèi)容：“首關(guān)消除的出現(xiàn)及如何避免”、“嗎啡的鎮(zhèn)痛作用”、“血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制藥的抗高血壓作用”及“抗菌藥物的作用機制”等?！拔⒄n”內(nèi)容具有連續(xù)性、互補性和實效性，如本課程的微課教學內(nèi)容應與教案編寫、課件制作、微視頻的選題保持連續(xù)性和互補性，體現(xiàn)微課的實效性?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容分為幾個部分，每個部分時間控制在8—10 分鐘，且需要控制授課內(nèi)容、課件以及微視頻之間在內(nèi)容上的銜接；教案的編寫與課件制作與微視頻三者之間的時間、內(nèi)容、主次要根據(jù)教學實際內(nèi)容合理安排，使三者教學中體現(xiàn)優(yōu)勢互補?！拔⒄n”不僅僅是播放微視頻，而是在視頻播放后給學生留下課后習題、課后閱讀以及教學實踐手冊，讓學生及時消化課堂教學內(nèi)容，擴大學習視野。

本研究表明，將藥理學微課程應用于實驗教學后，學生的課堂表現(xiàn)、操作技能和期末考試成績等均顯著提高了，并且同學對于這種新型的授課方式比較滿意，尤其是提高了學生對藥理學課程的自學能力、幫助大家理解和記憶重難點知識等，在下一步的研究中，我們將加強教師在網(wǎng)絡平臺與學生的溝通與交流，及時對同學進行答疑，除此以外，教研室也將通過加QQ 群，建立微信公眾號等方式，給同學發(fā)布課程相關(guān)習題、拓展材料、并及時為同學進行答疑，以保證微課程教學與傳統(tǒng)教學的自然融合，讓同學接受該種教學改革模式。

綜上所述，微課教學輔助傳統(tǒng)教學，增加了學習的實用性，促進學生對知識的掌握，并激發(fā)學生的學習興趣，具有很強的意義。