發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)導(dǎo)引下的幼兒記錄及其指導(dǎo)

高翠

幼兒學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授羅杰斯·布獸納指出，“兒童都有自己觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式”。他主張讓孩子王動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過程中，傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是幼兒獲得知識(shí)的體驗(yàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是自主探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，王張幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的目的在于最大限度地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、王動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：基于兒童立場(chǎng)的探究

（一）注重幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性及探索過程

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是在已知經(jīng)驗(yàn)和探究新知識(shí)相融合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中幼兒需要運(yùn)用各種感官探究與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)幼兒的創(chuàng)造潛能有了得以開發(fā)的平臺(tái)，思維得以拓展，整合能力得到提升。使幼兒的記憶具有豐富的“再生力”。例如在“破冰取物”活動(dòng)中，幼兒就是將己有經(jīng)驗(yàn)通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)不同器械破冰的力度、時(shí)間、難度不同。

（二）保教活動(dòng)注重符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律

心理學(xué)研究表明，幼兒天生具有探索世界的強(qiáng)烈欲望，她們對(duì)周圍世界里的一切都感到好奇，渴望發(fā)現(xiàn)其中的秘密。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，當(dāng)好奇心得到滿足時(shí)身心會(huì)獲得極大的愉悅和巨大的成就感。因此，通過幼兒自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)來讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)知識(shí)，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒主動(dòng)性發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)非常有益。幼兒園設(shè)計(jì)和實(shí)施的保教活動(dòng)，應(yīng)該充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。

（三）提高幼兒的探究精神和獨(dú)立解決問題的能力

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)習(xí)要建立在孩子感興趣的基礎(chǔ)上，才能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。由于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是幼兒在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立探索過程，是以幼兒為活動(dòng)的主體，因而他們的自主性能得到充分體現(xiàn)，他們能夠通過自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論，再內(nèi)化和吸收知識(shí)，在自主發(fā)展過程中，孩子的探究精神和獨(dú)立解決問題的能力得到提升。例如：認(rèn)識(shí)螞蟻時(shí)，我讓孩子們拿著紙去院子里尋找螞蟻，規(guī)察螞蟻活動(dòng)，但有一個(gè)要求就是要把看到的畫下來，每天觀察一次，連續(xù)一周，孩子們會(huì)通過自己的記錄發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，通過討論，孩子們發(fā)現(xiàn)了螞蟻的特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律等等，在此活動(dòng)中老師只是作為觀察者，適當(dāng)介入引導(dǎo)或在孩子遇到問題時(shí)協(xié)助其解決，通過老師的觀察記錄也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在主動(dòng)探究活動(dòng)中的特點(diǎn)和規(guī)律。

（四）自王發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)并非絕對(duì)化

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)雖然促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展、情緒情感的獲得、對(duì)未知新鮮事物的探索與小朋友間的互助學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有效的途徑，然而它也有其局限性。具體表現(xiàn)為：會(huì)受到學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒自身心智的制約;幼兒自主發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是有限的，許多知識(shí)和方法還是需要老師通過多種途徑來協(xié)助幼兒;在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而且有些發(fā)現(xiàn)不一定有意義;適用范圍也是有限的，并不是所有的學(xué)習(xí)都必須通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式來完成，不加區(qū)分地全盤接受或否定都是錯(cuò)誤的，所以需科學(xué)合理應(yīng)用自主發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：幼兒表達(dá)與建構(gòu)知識(shí)的有效策略

《幼兒園綱要（試行）》中明確指出“鼓勵(lì)幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享?！闭f明了學(xué)習(xí)過程和獲得經(jīng)驗(yàn)并將內(nèi)心的體驗(yàn)表達(dá)出來的重要性。經(jīng)過不斷研究與實(shí)踐可以看到，幼兒在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)過程中，觀察記錄是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，觀察是重要的環(huán)節(jié)，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要途徑，記錄是幼兒用筆記錄自己觀察、探索的過程，或者是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。盡管幼兒的記錄極為幼稚，且主要用圖畫、符號(hào)作記錄，但是它對(duì)幼兒的發(fā)展具有極為重要的價(jià)值和意義，它是在幼兒充分探究、操作的基礎(chǔ)上，用不同的方式記錄下活動(dòng)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象或者活動(dòng)的結(jié)果。鼓勵(lì)幼兒大膽的用簡(jiǎn)單圖畫記錄自己所觀察和探究的事物，可以培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神，體驗(yàn)探究過程和方法，享受探究的樂趣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，觀察記錄能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展來說有著重要的意義。

（一）表格記錄法

通過在已有的表格上標(biāo)記來進(jìn)行記錄的方法。探究活動(dòng)中孩子們經(jīng)過提出問題一猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄描述，獲得了新發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒依據(jù)所作的記錄，共同討論。例如：生活區(qū)中設(shè)計(jì)了“溫度記錄表”，通過找到正確的溫度進(jìn)行涂色來記錄，從而找到一定時(shí)間內(nèi)的溫度變化;小醫(yī)院設(shè)計(jì)了工作記錄表和就醫(yī)記錄表，記錄扮演的角色、病癥以及治療的方法。

（二）符號(hào)記錄法

運(yùn)用各種數(shù)字符號(hào)或圖形符號(hào)在表格中進(jìn)行記錄的方法。符號(hào)要根據(jù)幼兒的能力水平來選擇。如小班幼兒能力較差，可以選擇“●”;中大班幼兒則可以選擇數(shù)字或圖形。如“小醫(yī)院工作記錄表”，在擔(dān)任的角色或完成的任務(wù)下面打“√”;科學(xué)區(qū)的“沙漏實(shí)驗(yàn)”用數(shù)字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄等。

（三）圖畫記錄法

通過繪制圖畫的方式進(jìn)行觀察記錄的方法，需要幼兒有一定能力的繪畫水平?！爸等丈涗洷怼蓖ㄟ^圖畫的方式記錄值日內(nèi)容;“動(dòng)物、植物生長(zhǎng)觀察記錄表，，，通過幼兒種植，記錄植物生長(zhǎng)過程，照顧方法等;“冬季鍛煉記錄表”用數(shù)字和圖畫記錄鍛煉的內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。

（四）照片記錄法

用照片的形式將事物記錄下來。它屬于一種工具記錄法，在幼兒園的日?；顒?dòng)中應(yīng)用普遍。照片記錄法能夠客觀真實(shí)地反映事實(shí)，但這種方法需要教師的配合。

（五）圖書記錄法

如自然角中的“植物成長(zhǎng)記錄”，可以結(jié)合照片記錄法、符號(hào)記錄法、圖畫記錄法、語(yǔ)言記錄法等形式，以故事的形式展示在圖書上，植物和動(dòng)物的成長(zhǎng)與照顧是一個(gè)連續(xù)記錄的過程，最后裝訂成一本小書。

三、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)幼兒記錄的科學(xué)依據(jù)

（一）培養(yǎng)幼兒記錄的興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，產(chǎn)生興趣就會(huì)吸引幼兒的注意力，從而自然而然地引發(fā)他們?nèi)?shí)踐，去思考。為幼兒創(chuàng)設(shè)記錄的環(huán)境非常重要，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域投放觀察記錄表或觀察記錄本，如“溫度記錄表”“植物澆水記錄表”“植物生長(zhǎng)記錄本”“值日生記錄表”等;又如科學(xué)活動(dòng)的“沙漏實(shí)驗(yàn)”、“我們的朋友——螞蟻”、“動(dòng)物的出生方式”等;數(shù)學(xué)活動(dòng)的“電話號(hào)碼設(shè)計(jì)表”等等。教師還要在可供幼兒進(jìn)行記錄的環(huán)境內(nèi)提供進(jìn)行記錄所需的材料，如記號(hào)筆、油畫棒、標(biāo)識(shí)牌等等。

（二）培養(yǎng)幼兒隨時(shí)記錄的習(xí)慣

幼兒的興趣容易受外界因素的干擾，注意力很容易轉(zhuǎn)移到其它的事物上，因此，培養(yǎng)其隨時(shí)記錄的習(xí)慣十分重要。晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)等為幼兒提供了大量的自由活動(dòng)時(shí)間，教師在引導(dǎo)的過程中讓幼兒形成主動(dòng)記錄的良好習(xí)慣。

（三）提高幼兒記錄的能力

針對(duì)幼兒的年齡特征以及觀察對(duì)象特點(diǎn)來選擇合適的記錄方式。對(duì)于小班幼兒，由于年齡較小，可以選擇教師引導(dǎo)的符號(hào)記錄方式;中大班幼兒有了一定的記錄能力，掌握了一定的記錄符號(hào)并有了一定的繪畫能力，可以采用個(gè)人繪畫記錄的方式。幼兒的能力水平存在著個(gè)體差異，對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用畫、貼的方式進(jìn)行記錄;對(duì)于數(shù)字符號(hào)敏感的孩子，可以鼓勵(lì)他們用記錄數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行記錄;對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進(jìn)行記錄等等。教師的個(gè)別指導(dǎo)，可以使幼兒的記錄能力得到很快的提高，促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考。

（四）提供分享交流的平臺(tái)

記錄的目的不只是留下痕跡，更不能流于形式，做完后就束之高閣，而是要促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地進(jìn)行分享交流，進(jìn)行總結(jié)，才能達(dá)到記錄的最終目的。

（五）記錄表的設(shè)計(jì)層級(jí)遞進(jìn)，符合幼兒年齡特點(diǎn)

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄時(shí)，要遵循由淺入深的原則，表格的設(shè)計(jì)從易到難，在指導(dǎo)幼兒以科學(xué)的方式記錄時(shí)，方式的運(yùn)用也要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。盡管有些記錄以我們成人的視角來評(píng)價(jià)做得不是很盡如人意，但對(duì)于孩子而言那都是他們自己的成果，這都是寶貴的資料。對(duì)于孩子在記錄中的錯(cuò)誤我只做了記錄和分析，沒對(duì)孩子做任何的修正，我希望給孩子一定的空間去觀察，期待他們?cè)谂c同伴間的交流與探討中自己發(fā)現(xiàn)，自己去逐漸的調(diào)整和改變，進(jìn)而掌握記錄的方法。