簡析小學(xué)寫字教學(xué)之規(guī)范書寫

楊燕

【摘要】漢語作為中華民族的活化石至今已有千年，而它得以流傳至今正得益于其重要的組成部分——漢字。它不僅承載著我國千年的悠久歷史文化，更是人們走向未來，或者說更堅定地走向未來的法寶，因此漢字教學(xué)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】漢字;規(guī)范書寫;錯字

作為九年義務(wù)教育學(xué)段——小學(xué)階段，漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)擺在了重要的位置?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)目標從第一學(xué)段（1～2年級），第二學(xué)段（3～4年級），第三學(xué)段（5～6年級）三個階段上制定了詳細的要求。語文新課程標準要求學(xué)生寫“規(guī)范、端正、整潔”的漢字，在“正確”的基礎(chǔ)上突出了“規(guī)范”的要求。識字寫字教學(xué)與學(xué)習(xí)貫穿于整個小學(xué)六年，是必須要牢牢抓住的根，特別是作為低年段的一、二年級的識字寫字的教學(xué)，打下良好堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣更是重中之重的任務(wù)。

筆者作為常年教中高年段的語文教師，通過對中高年段學(xué)生的漢字書寫的分析，發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)過程中存在的一些問題。在這里淺談對漢字教學(xué)的一些看法，筆者認為亟待解決的問題之一就是學(xué)生在漢字的規(guī)范書寫上沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。引發(fā)筆者如此思考的是有一次全市對五年級學(xué)生的語文質(zhì)量監(jiān)測。試卷由市里統(tǒng)一掃描進電腦進行批改，閱卷教師是各個學(xué)校抽調(diào)的，教師對學(xué)生的字跡完全陌生，從而排除了教師的主觀因素。在語文監(jiān)測評分標準中，對錯字的定義還包括了“書寫不規(guī)范”一項。那如何定義“不規(guī)范”？漢字的書寫有三個要素：筆形、筆數(shù)和筆順。因此書寫規(guī)范表現(xiàn)為以下幾點：（1）筆形規(guī)范，每個規(guī)范漢字的筆形是確定的，不能改變;（2）筆數(shù)的規(guī)范，每個規(guī)范漢字的筆畫是有定數(shù)的，書寫時一定要注意不可隨意增減筆畫;（3）筆順的規(guī)范，筆順的規(guī)則有八條 ： ①先上后下，②先左后右，③先外后內(nèi)，④先中間后兩邊，⑤先撇后捺，⑥先橫后豎，⑦先橫后撇，⑧先外后內(nèi)再封門。由以上幾點做標準，未按要求書寫造成卷面字跡潦草、難以辨認均算錯字。在此之前，作為語文教師的筆者并不是沒有要求學(xué)生要“好好”寫字。要求定下來了，但是平時的作業(yè)批改、試卷評改，卻沒有嚴格按規(guī)定的要求進行批閱，多數(shù)情況下都憑借對學(xué)生的了解，帶有感性的“差不多”“仔細能看清”“知道他會寫”等理由放過了。所以當(dāng)成績公布那一刻，筆者深深地感到自責(zé)，由于自身沒有守住“底線”而“害”了學(xué)生。

這件事深深觸動了筆者，同時也引起筆者的深刻反思。問題出在哪兒？于學(xué)生而言，作為學(xué)習(xí)知識的主體，說問題不在他們身上是不可能的，可一味地把“結(jié)果”推給學(xué)生，問題終不能去根。那源頭又在哪？是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯？思索良久，筆者認為是學(xué)的源頭——教。隨著電腦的普及，手寫漢字的機會越來越少，漢字的規(guī)范化書寫也越來越被忽視，就連一些教師，對一些字的書寫也存在著很多不規(guī)范的現(xiàn)象。漢字是表意字，筆畫稍有變化則意思不同，漢字講究結(jié)構(gòu)的安排，筆畫稍不平衡則失去和諧。

在現(xiàn)行學(xué)校課堂教學(xué)上不乏這樣的情況，中高年級每學(xué)期語文課本上有7～8個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元又含4～5篇例文，一學(xué)期下來大概要學(xué)習(xí)30多篇課文。為了能夠在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每一堂課都要趕進度，因此課堂留給學(xué)生寫字訓(xùn)練的時間少之又少，甚至一堂課除了學(xué)生摘抄的板書，很多情況下是不動筆的。大部分寫的任務(wù)是作為家庭作業(yè)完成的，第二天交上來的作業(yè)，即便老師能做到及時批改，但是對于“規(guī)范”的書寫要求來說并不能對每個學(xué)生進行有針對性的批改，只能是主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成量有沒有達標，整體版面是否清晰、工整，而對每個字的檢查睜一只眼閉一只眼，沒有做到關(guān)注學(xué)生的漢字書寫規(guī)范，錯過了“糾錯”的最佳時間，這樣很容易讓學(xué)生先入為主，從而形成錯誤的思維定式。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中規(guī)定，一堂40分鐘的課至少要留10分鐘給學(xué)生在課堂上落實寫的任務(wù)。所以，從教的角度出發(fā)，教師的教學(xué)設(shè)計、課堂時間的分配是否合理？尤其一二年級學(xué)生的識字教學(xué)“多寫多練”是否僅僅是能認字會讀字呢？課堂上的寫字練習(xí)，無論是從環(huán)境的嚴肅性、糾錯的時效性，還是學(xué)生的認真性上都是值得嚴格落實的。

曾經(jīng)有一次筆者去聽低年級的識字教學(xué)課，教師循序漸進地引入本課要學(xué)寫的生字，然后用粉筆在黑板上開始范寫例字。一邊范寫一邊讓學(xué)生用手在空中跟著寫，與此同時，還引導(dǎo)學(xué)生把例字的書寫順序說出來。字是會“寫”了，順序也寫對了，結(jié)構(gòu)亦清楚了。隨后，教師讓學(xué)生在本子上把例字寫了兩遍，緊接著就馬上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文去了。班級學(xué)生通常有50人，40分鐘的課挨個指導(dǎo)難度是大了些，但是課堂上可以把集中出現(xiàn)問題的易錯字，統(tǒng)一評改后給出明確修改要求，留足能夠讓學(xué)生安靜沉淀寫字、訂正錯字、規(guī)范寫字的時間，是不是多了一份落實呢？

針對以上問題的反思，筆者認為作為小學(xué)階段的語文教師，寫字教學(xué)這個陣地不能丟，不僅不能丟，還要保質(zhì)保量。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計中留足課堂寫字的時間。其次，對學(xué)生的書寫要有明確，甚至嚴格的要求，筆順、筆畫是基礎(chǔ)，而規(guī)范書寫——該豎勾的地方不能寫豎，該撇的地方不能寫點，該豎折的地方不能寫豎橫……明確了要求后，還要把好批改的這一關(guān)，“手松”的情況盡量避免。再次，教師要提高自身的語文素養(yǎng)，課堂的板書要用清晰規(guī)范的正楷字。尤其是對高年級，教師切記貪圖課文內(nèi)容的講解而忽視對板書和漢字的書寫要求，要以身示范。即語文教師應(yīng)從源頭上杜絕問題，讓學(xué)生敬畏書寫漢字這件嚴肅的事情，協(xié)同學(xué)生一起把好每一關(guān)，讓學(xué)生不僅會寫字，更要寫出正確、規(guī)范的漢字。

語文教學(xué)的路任重而道遠，作為語文學(xué)習(xí)基石的漢字更是要守好的陣地。而讓學(xué)生感受到漢字的美，感受中國傳統(tǒng)文明的美，語文教師責(zé)無旁貸。

【參考文獻】

[1] 李輝. 小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2019（34）：63.