初中語文課堂中敏感型心理障礙的疏導(dǎo)

范永林

[摘 要] 初中學(xué)生所處發(fā)展階段比較特殊，具備極強的可塑性，也有著很強的敏感性。這一階段，在開展初中語文教學(xué)工作時，教師必須關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生消除不良心理障礙，在提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的同時，使心理健康教育與初中語文教學(xué)有機整合到一起。敏感型心理障礙是初中生在語文學(xué)習中普遍存在的一個問題，直接影響學(xué)生在語文學(xué)習中的表現(xiàn)，也給教師帶來了很大挑戰(zhàn)。教師需要分析這一心理的表現(xiàn)，認清幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理障礙的必要性，讓學(xué)生的心理變得更加強大。

[關(guān)鍵詞] 初中;語文;敏感型;心理障礙;疏導(dǎo)

敏感型心理障礙是眾多心理障礙中比較普遍的一種，存在這一心理問題的學(xué)生在課程學(xué)習當中會出現(xiàn)自卑、胡思亂想等問題，從而影響到學(xué)科學(xué)習質(zhì)量。初中語文教師要接納每一位學(xué)生，哪怕學(xué)生存在敏感型心理障礙問題，教師也不能放棄學(xué)生。為了提高語文教學(xué)的針對性，教師要認真分析學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)，利用因材施教的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生克服障礙，積極面對學(xué)習任務(wù)。

一、初中語文課堂中敏感型心理障礙表現(xiàn)

疏導(dǎo)敏感型心理障礙有一個必不可少的條件，那就是首先要了解這一心理障礙的具體表現(xiàn)，認清該問題給初中生帶來的危害，進而提升教育方案的針對性。初中生在語文課程學(xué)習當中，敏感型心理障礙主要表現(xiàn)為：第一，自卑心理。自卑是一種過低評價自己的心理傾向，這會影響學(xué)生對自己評價的客觀性，也會制約學(xué)生體驗成功和走向成功。不少學(xué)生對自己的語文學(xué)習能力也不自信，不敢參與語文學(xué)習活動和表達自己的見解，不能看到自己的優(yōu)勢和長處，會直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量和語文學(xué)科發(fā)展。第二，胡思亂想。胡思亂想和主觀臆測是敏感型心理障礙的一個重要表現(xiàn)，常常表現(xiàn)為學(xué)生答錯教師提出的問題之后如果教師給出了簡單批評和更正，就覺得教師是在否定自己，甚至會一蹶不振。第三，消極被動。敏感型學(xué)生還在語文學(xué)習當中會表現(xiàn)出消極被動和容易依賴的情況，因為比較敏感，所以會更加關(guān)注他人，獨立自主能力較弱。

二、初中語文課堂中敏感型心理障礙的疏導(dǎo)方案

1.運用鼓勵教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走出自卑

存在自卑心理的學(xué)生在語文學(xué)習當中最需要的就是外界的肯定，讓學(xué)生能夠逐步堅定對自己的信心，從而真正走出自卑的泥沼。初中語文教師要切實了解學(xué)生的學(xué)習需要，積極運用鼓勵教學(xué)法，讓學(xué)生認識到自己的價值，逐步樹立自信。例如，在學(xué)習《背影》后，教師可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，并提出簡單的問題讓存在自卑心理的學(xué)生回答：你讀完這篇文章獲得的最大感受是什么？你對父母的愛是如何理解的？問題非常貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生都能夠暢所欲言。在學(xué)生表達完畢之后，教師要給予鼓勵和贊賞，肯定學(xué)生的參與，并發(fā)掘?qū)W生思考過程中的閃光點，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生在今后的語文學(xué)習中更為自信。

2.糾正偏差思想，避免學(xué)生主觀臆測

敏感型學(xué)生常常會將小事放大，胡亂猜測，進而影響自己的語文學(xué)習。要幫助學(xué)生消除這一不良心理，讓學(xué)生能夠正確認識自己，教師可以加強和學(xué)生的交流溝通，一旦在溝通環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理偏差，就要立即糾正，并尋找問題出現(xiàn)的根源，讓學(xué)生能夠逐步克服自己主觀臆測的不良心理。例如，在學(xué)完《始終眷戀著祖國》后，教師可以抓住時機與學(xué)生交流，了解學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，聆聽學(xué)生對自己的評價，然后委婉指出學(xué)生的不足，改變學(xué)生神經(jīng)過敏的情況。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習能力，改變消極被動狀態(tài)

存在敏感型心理障礙的學(xué)生如果沒有得到肯定，就會在今后的學(xué)習中一味否定自己，最終形成消極被動的學(xué)習心態(tài)。對此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，發(fā)展學(xué)生的特長，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師可以在課前為學(xué)生安排自主學(xué)習任務(wù)和預(yù)習目標，要求學(xué)生收集和這一歷史故事相關(guān)的材料，閱讀《三國演義》中的其他故事，并讓學(xué)生記錄自己的預(yù)習感受和自主學(xué)習中的疑惑。這樣會促使學(xué)生不斷肯定自己，變被動為主動，養(yǎng)成自主學(xué)習習慣。

初中階段是學(xué)生心理素質(zhì)逐步發(fā)展和進步的關(guān)鍵階段，抓住這一重要時期，在語文課程教學(xué)中對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和不良心理問題的干預(yù)是教師要著重關(guān)注的問題。教師要不斷提高自身的教育教學(xué)能力，加強與學(xué)生的溝通交流，深層次和全方位剖析學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生在語文學(xué)習中能夠保持積極情緒，積極面對語文學(xué)習的壓力和挑戰(zhàn)，認清自我，推動自身綜合成長。

參考文獻：

[1]付有敬.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析[J].課程教育研究，2019（36）：26+29.

[2]姬海鵬.積極心理學(xué)與初中語文教學(xué)[J].文教資料，2019（14）：30-31.

（責任編輯：朱福昌）