產(chǎn)出導(dǎo)向下雙語師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

歷晶

摘要：雙語教師是新時(shí)代基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的師資需要，其培養(yǎng)過程對(duì)我國教師教育模式提出挑戰(zhàn)。文章以某高校雙語師資培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為依托，從制定培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系和實(shí)施有效策略三個(gè)方面，闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向的教師培養(yǎng)模式的理念和實(shí)踐做法，以期為新時(shí)代教師教育改革提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;雙語教師;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0216-02

教育國際化是現(xiàn)代教育最顯著的特征之一，我國也于20世紀(jì)90年代迎來了基礎(chǔ)漢英雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及國際課程、國際學(xué)校的登陸與誕生。二者的大發(fā)展催生了對(duì)雙語師資的迫切需求。雙語教師特指能運(yùn)用英漢兩種語言完成中小學(xué)階段學(xué)科課程教學(xué)，以及IGCSE、A-level、IB等國際課程教學(xué)的教師群體，是新時(shí)代教育國際化的師資需要。[1]然而，由于雙語教學(xué)的特殊性，其對(duì)雙語師資的特殊要求對(duì)我國現(xiàn)行教師教育模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我校在大量考察和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，鎖定“雙語師資培養(yǎng)”特色，實(shí)踐了產(chǎn)出導(dǎo)向的教師教育創(chuàng)新模式，取得了比較顯著的人才培養(yǎng)效益。

一、基于需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在英漢雙語師資培養(yǎng)的探索和實(shí)踐過程中，我們一直堅(jiān)持兩個(gè)基本導(dǎo)向：一是需求導(dǎo)向，解決為什么要培養(yǎng);二是產(chǎn)出導(dǎo)向，解決我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)。

1.社會(huì)需求分析，確定培養(yǎng)定位。我們培養(yǎng)的英漢雙語師資是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育變革對(duì)師資的新需求，對(duì)社會(huì)需求的關(guān)注和分析是確定人才培養(yǎng)的服務(wù)面向和培養(yǎng)類型的基礎(chǔ)。我國境內(nèi)國際化學(xué)校自2000年以來蓬勃發(fā)展，到2019年已經(jīng)達(dá)到千余所，在校學(xué)生53萬名。同時(shí)，立足本土，創(chuàng)造中國特色的國際化教育成為國際化學(xué)校的發(fā)展方向，這些變革催生了對(duì)本土雙語教師的需求。在這種社會(huì)需求的大背景下，我校雙語師資的人才培養(yǎng)定位在為基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展培養(yǎng)學(xué)科雙語教師，服務(wù)面向于境內(nèi)各類國際化學(xué)校和外國語學(xué)校。

2.服務(wù)面向的需求分析，確定具體培養(yǎng)目標(biāo)。首先，理論層面的反思集中體現(xiàn)在我校雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與修訂中。在廣泛調(diào)研、國際比較以及專門研討的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)比了《中國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《歐盟雙語教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，初步確立了3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)框架，其內(nèi)容圍繞“師德為先、語言為要、內(nèi)容為本、實(shí)踐為基、國際視野、文化自覺”的基本理念。[2]實(shí)踐層面的系統(tǒng)調(diào)研主要圍繞“實(shí)踐需要什么樣的雙語教師”進(jìn)行了兩個(gè)核心的調(diào)查：經(jīng)驗(yàn)性雙語教師教學(xué)勝任力特征訪談，以及國際學(xué)校本土教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查。這些調(diào)查的結(jié)果讓我們對(duì)畢業(yè)生工作5年后的發(fā)展有個(gè)比較合理、有依據(jù)、可實(shí)現(xiàn)的預(yù)期。最終，雙語教師的職業(yè)能力都指向4個(gè)方面，師德養(yǎng)成與個(gè)人修養(yǎng)、一般教師基本教學(xué)能力、雙語教師特殊的教學(xué)能力以及教師專業(yè)發(fā)展能力?；谡{(diào)研結(jié)果，根據(jù)我校雙語師資的人才培養(yǎng)定位，對(duì)雙語師范生畢業(yè)5年左右的職業(yè)能力預(yù)期，即培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貫徹黨的教育方針，遵守教育法律法規(guī)，具有良好的師德修養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。（2）具備從事我國基礎(chǔ)教育課程體系下某門學(xué)科教育教學(xué)工作的基本能力。（3）突出的英語語言應(yīng)用能力，包括基本人際溝通語言和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言。（4）精通基礎(chǔ)教育階段某個(gè)學(xué)科的雙語教學(xué)實(shí)踐。

（5）具有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念和明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師專業(yè)發(fā)展良好。

3.畢業(yè)要求回應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)師范生畢業(yè)5年左右職業(yè)能力的預(yù)期，為了達(dá)成目標(biāo)，要回答學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得什么，即畢業(yè)要求，用以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。我校雙語教師教育方向師范生要達(dá)到12條畢業(yè)要求（其中知識(shí)整合方面包括3條），全方位支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，具體包括師德規(guī)范要求、教育情懷要求、反思終身學(xué)習(xí)、知識(shí)整合能力要求、語言整合能力要求、學(xué)科素養(yǎng)要求、基本教學(xué)能力要求、雙語教學(xué)能力要求、信息技術(shù)要求、團(tuán)隊(duì)組織要求。

二、圍繞產(chǎn)出，構(gòu)建特色課程培養(yǎng)體系

培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)出結(jié)果的預(yù)期，圍繞產(chǎn)出的結(jié)果反向設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)過程，是產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)邏輯和精髓。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)中雙語教師應(yīng)具備的四維度職業(yè)能力，設(shè)計(jì)三大體系的雙語師資培養(yǎng)課程：（1）教師基本教育教學(xué)能力的培養(yǎng)課程，主要通過優(yōu)選我校各師范專業(yè)的主干課程實(shí)現(xiàn)。（2）雙語教師特殊教育能力的培養(yǎng)課程，主要由我校雙語師資培養(yǎng)特色課程構(gòu)成。（3）雙語教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成培育，主要是由優(yōu)師工程第二課堂的學(xué)生活動(dòng)課程承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

其中雙語師資培養(yǎng)特色課程主要圍繞五個(gè)方面的能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)、跨學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科英語、英語語言運(yùn)用能力、雙語教學(xué)能力。開設(shè)了學(xué)科素養(yǎng)提升、語言、雙語教師教育等三類特色課程，每一類課程下又設(shè)置了基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)、測(cè)評(píng)三個(gè)螺旋上升的模塊課程，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化產(chǎn)出，實(shí)踐有效的支持策略

培養(yǎng)方案的實(shí)施是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，為了保證培養(yǎng)方案順利、有效地實(shí)施，除了在傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍、課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革上不斷努力外，我們也開發(fā)并踐行了特殊的支持策略。

1.堅(jiān)持實(shí)踐取向，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新。在雙語師資培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了大學(xué)四年的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和形式，包括“2+4+8”全程化教育實(shí)習(xí)模式，即分別于第二、第四和第七學(xué)期安排學(xué)生去中小學(xué)進(jìn)行為期2周、4周和18周的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí);以及綜合運(yùn)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（講—聽—評(píng)、會(huì)課、課例研究等）、專業(yè)見實(shí)習(xí)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、教科研訓(xùn)練以及創(chuàng)新項(xiàng)目等六種學(xué)生實(shí)踐形式。[3]這些教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施有效提升了畢業(yè)生的雙語教育教學(xué)實(shí)踐能力，為未來的工作做足準(zhǔn)備。

2.尋求教育支持，實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制。雙語教師是新型的融合型教師，培養(yǎng)過程需要多方面的合力。在內(nèi)部協(xié)同上，我校把各個(gè)專業(yè)方向的雙語師資培養(yǎng)集中放在國際教師教育學(xué)院進(jìn)行四年制、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，而在培養(yǎng)方案的實(shí)施中，充分整合校內(nèi)的教育力量，構(gòu)建了教務(wù)處、專業(yè)學(xué)院（如數(shù)學(xué)雙語方向的學(xué)生，其專業(yè)學(xué)院為數(shù)學(xué)學(xué)院）和國際教師教育學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)的管理機(jī)制。在外部協(xié)同上，我校積極尋求與中小學(xué)建立合作關(guān)系，有效整合教育資源，利用“提前預(yù)定—合作培養(yǎng)—實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的雙語教師培養(yǎng)形式，形成教師職前培養(yǎng)合力。同時(shí)，倡導(dǎo)建立中國雙語教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、國際教育董事會(huì)以及國際教育協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建教育教學(xué)資源和人力資源共享平臺(tái)，全力保障大學(xué)、中小學(xué)合作持續(xù)有效運(yùn)行。

3.內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，反思培養(yǎng)效果。科學(xué)、持續(xù)、有效的質(zhì)量監(jiān)控是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高雙語師資培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，結(jié)合雙語師資培養(yǎng)過程，我們制定了雙語教師資格考核標(biāo)準(zhǔn)，從英語綜合能力、專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)科英語運(yùn)用能力、雙語教學(xué)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)五個(gè)方面對(duì)雙語畢業(yè)生進(jìn)行資格認(rèn)證。同時(shí)，積極建立人才培養(yǎng)的用人單位評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，并基于反饋調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)過程，實(shí)行全程全方位的培養(yǎng)質(zhì)量自我監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭彩，程耀忠.教育國際化進(jìn)程中的國際學(xué)校及其對(duì)雙語教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2011，（30）：176-177.

[2]呂云峰，劉旭彩.論雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及其專業(yè)發(fā)展路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2015，（09）：57-59.

[3]程耀忠，呂云峰，劉春明.基于卓越教師培養(yǎng)的“大實(shí)踐”教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（19）：30-33.

Construction and Implementation of the Mode of Bilingual Teacher Training under the Guidance of Output

LI Jing

（International Education Teachers School，Changchun Normal University，Changchun，Jilin 130032，China）

Abstract：Bilingual teacher is needed for internationalization of elementary education.Then how to train the bilingual teacher will challenge the model of teacher education in China.Based on an experiment of bilingual teacher training program in an university，this paper expounds the idea and practice of the output-oriented teacher training mode from the establishment of training objectives，the construction of curriculum system and the implementation of effective strategies.We hope this study will provide experience reference for teacher education reform in the new era.

Key words：output-oriented;bilingual teacher;training mode