初中勞技開放性作業(yè)設(shè)計與布置探索

錢蘇貧

[摘? ?要]開放性作業(yè)作為一種新的作業(yè)形式，在勞動與技術(shù)教育中悄然興起。它以新穎性、趣味性、可操作性區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)模式，教師在教學(xué)實踐中多方面嘗試開放性作業(yè)的設(shè)計與布置，剖析得出，巧用開放性作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新;開放性;自主

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0064-02

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師都努力采用“提升學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略。勞動與技術(shù)教育是通過某些項目活動學(xué)習(xí)，用相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的實踐操作，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的一門學(xué)科。提升學(xué)生的創(chuàng)造力是勞動與技術(shù)課程的核心內(nèi)容，課程綱要中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。以往勞技教學(xué)“重課堂技能傳授，輕作業(yè)布置”是一個普遍現(xiàn)象，教師往往會布置統(tǒng)一要求創(chuàng)作的一件作品作為作業(yè)，用同樣的評分標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生。其實這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。勞技教學(xué)本身就是一門具有開放性的學(xué)科，越來越多的教師意識到千篇一律的布置作業(yè)模式只會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，扼殺他們的創(chuàng)造力。

筆者在園區(qū)一學(xué)校參觀陶藝教室時，觀摩了學(xué)生的陶藝作品實踐展示環(huán)節(jié)，深受啟發(fā)。它的活動主題是“創(chuàng)意花瓶的制作”，有的學(xué)生采用盤條成型法把花瓶做成柔美的曲線造型;有的學(xué)生用泥片成型法拼接成斜向的柱狀花瓶;有的學(xué)生在用轉(zhuǎn)盤努力拉胚做成圓口罐子;有的學(xué)生把陶泥捏制成敞口式的器皿 ……各式各樣具有開放性的教學(xué)作品精彩紛呈，讓人嘖嘖稱贊。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神、忙碌的身影，加上愉悅的課堂氣氛給筆者留下深刻的印象。

勞技“開放性作業(yè)”指的是學(xué)科教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主要學(xué)習(xí)手段，在作業(yè)構(gòu)圖設(shè)計、難度層次設(shè)計、項目內(nèi)容設(shè)計、評價方式設(shè)計等方面都具有極大開放性的一種作業(yè)模式。因為它是“作業(yè)”，必然與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充;因為它具有“開放性”，要求這種作業(yè)不能僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不能局限于機(jī)械模仿，而應(yīng)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或是在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上自主再學(xué)習(xí)。

要想讓學(xué)生知識更豐富、思維更開闊、技能更熟練，一定要有開放性的作業(yè)作為載體。筆者意識到了這一點，在勞技教學(xué)中多方面嘗試開放性作業(yè)的設(shè)計與布置，頗受學(xué)生歡迎，也有了一些自己的心得體會。

一、作業(yè)設(shè)計開放，體現(xiàn)創(chuàng)新性

對于剪切、粘貼等技能方面的操作，初中生往往認(rèn)為過于簡單，提不起興趣，作業(yè)就根據(jù)示例圖稿隨意剪剪貼貼，馬虎交差，完成的質(zhì)量較差，根本起不到作業(yè)應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)該減少此類作業(yè)的布置，充分意識到面對的是青春期的學(xué)生，開放型的作品設(shè)計更適合學(xué)生的心理，能大大激發(fā)他們的創(chuàng)新性。

筆者通過對初中勞技教材項目二《包裝盒的制作》進(jìn)行深入解讀，在教學(xué)中側(cè)重與學(xué)生分享了由立體造型到平面分解圖的認(rèn)知規(guī)律、繪圖方式，保證學(xué)生掌握山線、谷線的切折要領(lǐng)和尺寸標(biāo)注要求等，在他們掌握相關(guān)重要知識點后，即請學(xué)生示范喜糖盒的拆解分析，加深認(rèn)識。最后才布置開放性作業(yè)——“制作一款我心儀的包裝盒”，學(xué)生腦洞大開，奇思妙想，設(shè)計了翻蓋式造型、分體式造型、抽拉式造型、卷軸式造型的包裝盒，創(chuàng)意無限。大家都精心繪制了設(shè)計稿，有的學(xué)生還會主動邀請同學(xué)、老師對自己的設(shè)計方案進(jìn)行可行性分析。

開放型的作業(yè)設(shè)計滿足了學(xué)生好奇、求新、求異的心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，為技能操作的順利開展起到積極的推動作用。

二、作業(yè)層次開放，體現(xiàn)自主性

有位教育家曾說過：“每個人或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。”實踐證明，學(xué)生考慮問題的方式、探究問題的深入程度、動手實踐的能力等方面的差異確實是客觀存在的，作為教師，不能回避這個問題。勞技教學(xué)的課程理念是讓每個學(xué)生獲得積極的勞動體驗，進(jìn)而形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生只有自主實踐，才能運用所學(xué)技能解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。學(xué)生是教學(xué)的主體，針對不同層次的學(xué)生，筆者預(yù)留了彈性作業(yè)空間，分別設(shè)計了ABC三種層次的作業(yè)，供不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇。A層為要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)作業(yè);C層為教學(xué)目標(biāo)提升類作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇;分層次的作業(yè)形式滿足了學(xué)生個性化的需求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

例如，筆者在教授制作盤長結(jié)時，以基礎(chǔ)的二回盤長結(jié)作為切入點，微視頻演示走線方式——“從下繩繞樁盤向繞兩個回環(huán)”“再縱向繞兩個回環(huán)”“全挑全壓”等重點，本項目的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得走線方式——“挑線即從別的線下面過，壓線即從別的線上面走”?；A(chǔ)走線的知識點都掌握后，筆者針對盤長結(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計了分層作業(yè)：A層二回盤長結(jié)、B層回形盤長結(jié)、C層復(fù)翼盤長結(jié)。學(xué)生在自主選擇時也不會盲從，他們往往會先征求老師或組長的建議，再選擇適合自己或略高于自己水平的作業(yè)。

開放性的分層作業(yè)，能很好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心、有效地激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性;開放性分層作業(yè)的布置能更好地解放學(xué)生的大腦、雙手，為學(xué)生綜合能力的提升提供可能。

三、作業(yè)內(nèi)容開放，體現(xiàn)綜合性

勞動與技術(shù)教育是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容題材廣泛，知識性、趣味性、實踐性都很強(qiáng)。它的教學(xué)項目源于生活，也用于生活。內(nèi)容開放的作業(yè)，學(xué)生可選擇一種或多種制作原材料與相應(yīng)的實踐操作技能，體現(xiàn)了勞技學(xué)科的綜合性，有助于學(xué)生技能的提升和潛能的發(fā)揮。盡管內(nèi)容開放的學(xué)生作品有時還不是那么精致，但這的的確確是他們在用自己掌握的技能用心地完成想要的作品。可見，學(xué)生的思維是活躍的、想象力和創(chuàng)造力是無窮的。處理問題的綜合能力也在完成作業(yè)的過程中不斷地得到提升。

在主題活動——“設(shè)計制作我的工藝制品”的教學(xué)中，學(xué)生對繩結(jié)工藝、編制工藝、扎制工藝、制陶工藝、雕刻工藝等都有過實踐操作經(jīng)驗，可綜合運用這些工藝技術(shù)，設(shè)計制作一件工藝品。從繪制圖紙到合理選材制作作品，學(xué)生可以嘗試獨立完成，也可以選擇與組員合作，參考物品有裝飾結(jié)、置物筐、飛機(jī)燈彩、陶制樽、食雕等，或者可以借助網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)專業(yè)書籍查閱資料等。

勞動與技術(shù)課程應(yīng)該在開放型的視野中進(jìn)行，作業(yè)內(nèi)容開放的勞技教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的需求，留給學(xué)生更多創(chuàng)造、發(fā)揮的空間。

四、作業(yè)評價開放，體現(xiàn)多元性

學(xué)分制評價不再僅限于評價作品本身，它是一種開放性的性價，從重一元走向重多元，從重結(jié)果走向重過程，從重共性走向重個性?？臻g上，從校內(nèi)走向校外。學(xué)分制評價既關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)操作的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度與情感。

例如，筆者在《園藝》——“多肉植物扦插”的評價中，運用了有趣的作業(yè)記分卡，做好個案跟蹤記錄，關(guān)注學(xué)生園藝植物栽培過程中的技術(shù)方法、情感態(tài)度等。同時，這種開放的評價方式也推動了勞技學(xué)科課程的建設(shè)。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中，勞技教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有其突出的地位和作用。勞技開放性作業(yè)的設(shè)計與布置適應(yīng)時代的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的“源頭活水”?？偠灾?，開放性作業(yè)的設(shè)計與布置有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這必將有益于學(xué)生未來的發(fā)展！

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）