探討“產(chǎn)教融合”的深度校企合作模式
——以《建筑裝飾構(gòu)造》課程為例

許 亞 ，陳小念 ，范 偉

（1.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215000；2.蘇州紅螞蟻裝飾股份有限公司，江蘇蘇州 215000）

0 引言

“校企合作，產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式分多種合作形式，如；“工學(xué)交替”“實(shí)習(xí)基地”“駐校企業(yè)”等。我專(zhuān)業(yè)與蘇州紅螞蟻裝飾股份有限公司進(jìn)行教學(xué)合作多年，由最初的僅輸出實(shí)習(xí)生，到現(xiàn)在校企進(jìn)度不分家，這是多年的不斷磨合、理解與交流的結(jié)果，也是一種信任。去年我們?cè)趨f(xié)議中明確：“共享教學(xué)進(jìn)度和施工進(jìn)度，有序進(jìn)行課程與案例穿插，在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行工地旁站式教學(xué)”。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)效分析

多年前的教學(xué)大多是理論教學(xué)為主，教完發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多只能理解三成。之后教學(xué)條件改善，教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，有了多媒體教學(xué)手段，實(shí)訓(xùn)室的材料和構(gòu)造模型也越來(lái)越豐富，學(xué)生的動(dòng)手接觸仿真構(gòu)造的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，直觀的圖片、視頻等教學(xué)方式在一定程度上大大幫助了學(xué)生，讓他們更容易理解節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。但是，畢業(yè)多年的學(xué)生反饋，真正讓他們領(lǐng)悟構(gòu)造真諦的教學(xué)場(chǎng)合還是實(shí)習(xí)后的施工工地。以前不管是真懂、似懂非懂，還是全然不懂，工地走一遭，全部都理解得透透的。于是我們考慮把工地搬進(jìn)教室。

1.2 學(xué)情分析

《建筑裝飾構(gòu)造》該課程的開(kāi)課時(shí)間是建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了《裝飾工程圖繪制與識(shí)圖》《建筑裝飾材料》《素描速寫(xiě)》三門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了裝飾識(shí)圖、裝飾材料的基本知識(shí)，掌握了建筑裝飾工程圖紙識(shí)讀的方法，具備了一定的圖紙識(shí)讀能力。本課程的教學(xué)在此基礎(chǔ)上開(kāi)展，需要學(xué)生掌握裝飾構(gòu)造知識(shí)，進(jìn)一步精通施工圖紙的識(shí)讀，具備節(jié)點(diǎn)構(gòu)造圖繪制的能力，同時(shí)積累一定的工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)《建筑設(shè)備安裝與識(shí)圖》《建筑裝飾設(shè)計(jì)》《裝飾施工技術(shù)及組織》《建筑裝飾預(yù)算》等核心專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)鋪墊。

我校裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，其中絕大部分為男同學(xué)，他們精力充沛、好奇心強(qiáng)、擅長(zhǎng)形象思維。坐在教室里老老實(shí)實(shí)對(duì)著課本學(xué)習(xí)的方式，他們比較排斥，而課本之外的種種，即使是到施工現(xiàn)場(chǎng)爬上爬下，他們都會(huì)興致盎然。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，而如果能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，他們便樂(lè)于挑戰(zhàn)、積極發(fā)言并且喜歡跟老師合作的，還能激發(fā)他們更多的動(dòng)力和熱情。

針對(duì)以上情況，本課程實(shí)行“產(chǎn)教融合，校企合作”教學(xué)模式，利用項(xiàng)目制教學(xué)方式，以一個(gè)家裝案例貫穿，結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及方式方法都是教師和企業(yè)導(dǎo)師這一團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)，每個(gè)小任務(wù)的目的很明確，每次引導(dǎo)都是有的放矢。

2 教學(xué)框架與教學(xué)步驟

本課程采用項(xiàng)目制教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程分為布置任務(wù)、任務(wù)研習(xí)、實(shí)施任務(wù)、繪圖拓展四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

教師課前在優(yōu)學(xué)院教學(xué)平臺(tái)上布置任務(wù)。學(xué)生登錄平臺(tái)通過(guò)在線溝通加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)老師在平臺(tái)上布置的任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。課堂上根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，教師有目的地抓住重點(diǎn)講解，在工地學(xué)習(xí)中解決攻克難點(diǎn)。然后以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)協(xié)助完成繪圖任務(wù)，最后以圖紙的形式展示該階段課程的成果并將成果上傳平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)及同學(xué)留言，可以不斷完善作品。

傳統(tǒng)的獨(dú)立課堂教學(xué)模式局限性較大，學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的吸收僅限于課堂，發(fā)揮主動(dòng)性的空間不夠，本課程采用信息化教學(xué)手段，利用教學(xué)平臺(tái)和實(shí)例工地，為學(xué)生提供課堂延展空間，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。

下面列舉該課程中《頂棚裝飾裝修構(gòu)造》這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)施步驟，闡述我專(zhuān)業(yè)“校企合作”的相關(guān)舉措。

2.1 課前預(yù)習(xí)

課前任務(wù)是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在優(yōu)學(xué)院平臺(tái)上發(fā)布討論題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館資源、生活實(shí)例收集自己的觀點(diǎn)發(fā)布于討論墻，每個(gè)同學(xué)都對(duì)頂棚構(gòu)造發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要分為四個(gè)模塊：頂棚概念介紹和材料選擇、頂棚識(shí)圖與模擬頂棚拆解、頂棚施工工序、頂棚構(gòu)造制圖。

2.2.1 頂棚介紹和材料選擇

本環(huán)節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是：頂棚的名稱、種類(lèi)、作用。教師從學(xué)生優(yōu)學(xué)院上提交的圖片及其命名入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頂棚名稱大多與覆面材料相關(guān)。結(jié)合大一上已學(xué)《建筑裝飾材料》課程的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)材料課結(jié)束學(xué)生必須有自己的材料“數(shù)據(jù)庫(kù)”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)頂棚裝飾施工的裝飾材料時(shí)，可在表格中自主查詢所有材料的名稱、規(guī)格、用途。這能夠快速、有效地幫助學(xué)生分清材料的種類(lèi)和用途，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且課程直接有穿插與銜接，同時(shí)也是對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容有所鞏固。

2.2.2 頂棚識(shí)圖與模擬頂棚拆解

教師擺出圖紙認(rèn)識(shí)各部位名稱的同時(shí)，利用建模軟件Skect－Up 進(jìn)行虛擬頂棚模型拆解，并在同界面顯示出建筑模型與構(gòu)造圖的相互關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)老師下發(fā)的建筑虛擬模型與對(duì)應(yīng)圖紙，在電腦上進(jìn)行任意視角頂棚模型的縮放、旋轉(zhuǎn)、內(nèi)部構(gòu)造分解，查看頂棚二維圖紙與模型對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而掌握頂棚裝飾施工裝飾材料和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為下一環(huán)節(jié)施工現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2.3 頂棚施工工序

該環(huán)節(jié)需要企業(yè)的大力配合，包括提供該章節(jié)內(nèi)容相符的正在進(jìn)行中的施工現(xiàn)場(chǎng)、企業(yè)導(dǎo)師的備課與講解，工人師傅與學(xué)生能夠溝通的時(shí)間與能力等多個(gè)方面。學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)工程實(shí)體關(guān)鍵部位或關(guān)鍵工序的施工步驟進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，稱之為“旁站”式學(xué)習(xí)方法?！芭哉尽笔綄W(xué)習(xí)在每個(gè)章節(jié)都有2~6 不等的教學(xué)學(xué)時(shí)，視構(gòu)造環(huán)節(jié)重要程度決定。

頂棚裝飾施工項(xiàng)目為例，在進(jìn)入企業(yè)之前，學(xué)生通過(guò)前期的資料查詢、教師授課、頂棚模型觀測(cè)等前期準(zhǔn)備，參看實(shí)際項(xiàng)目的圖紙內(nèi)容，帶著之前課堂講解時(shí)產(chǎn)生的疑惑，去施工現(xiàn)場(chǎng)尋找施工工藝和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩，認(rèn)真查看工人師傅頂棚施工的操作，聽(tīng)取企業(yè)導(dǎo)師的施工講解，主要學(xué)習(xí)頂棚裝飾材料、使用工具和內(nèi)部構(gòu)造要領(lǐng)等。另外，企業(yè)導(dǎo)師也會(huì)將安全教育，道德教育、規(guī)范教育一以貫之每次都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。每次觀摩工地都是由紅螞蟻裝飾股份有限公司品質(zhì)管理部精心安排，注重工匠的施工素養(yǎng)與施工技術(shù)，滲入“工匠精神”的理念與態(tài)度。

2.2.4 頂棚構(gòu)造制圖

學(xué)生工地考察完成后，獨(dú)立完成考察項(xiàng)目的頂棚的平面圖與剖面圖。雖然頂棚構(gòu)造已經(jīng)看過(guò)、摸過(guò)，也體驗(yàn)過(guò)，但是對(duì)構(gòu)造的來(lái)龍去脈、構(gòu)造延伸、構(gòu)造替換等多個(gè)方面的理解還是不能做到游刃有余。這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生利用自己搜集的資料（前三環(huán)節(jié)的所有資料），進(jìn)行回憶、討論、繪制、理解，這是一套閉環(huán)式、深入式、循序漸進(jìn)式的教與學(xué)的互動(dòng)，也是學(xué)生對(duì)實(shí)地考察的學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，對(duì)課程前期內(nèi)容，即頂棚材料和頂棚構(gòu)造圖紙等知識(shí)內(nèi)容的加強(qiáng)鞏固。

2.3 課后鞏固

學(xué)生將圖紙作業(yè)成果上傳到優(yōu)學(xué)院平臺(tái)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生繪制的圖紙進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與批改。教師在平臺(tái)上發(fā)布課后相關(guān)開(kāi)放性思考題，如：“如果可以，教學(xué)實(shí)例中的頂棚方案，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”此處的課后思考可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)后續(xù)的《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 總結(jié)

《建筑裝飾構(gòu)造》打破以往教學(xué)模式，以來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以學(xué)項(xiàng)目、跟項(xiàng)目、做項(xiàng)目三級(jí)能力遞進(jìn)為教學(xué)目標(biāo)，授課過(guò)程中組織學(xué)生到企業(yè)參加真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生們查閱文獻(xiàn)資料的能力、分析總結(jié)的能力顯著提高。

在課堂上，每堂課都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，授課形式新穎、獨(dú)到，有自己的特色。教師利用項(xiàng)目制教學(xué)方法結(jié)合信息化手段，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)頂棚構(gòu)造的圖紙認(rèn)識(shí)與繪制。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生自主去解決一個(gè)個(gè)新的難點(diǎn)，這種引導(dǎo)式教學(xué)比教師直接將答案告訴學(xué)生要高效很多，并且學(xué)生的積極性也被提高了。授課內(nèi)容從學(xué)生興趣出發(fā)，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力。課堂氛圍輕松活躍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。能很好地啟發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生的思維，并激勵(lì)學(xué)生積極去探尋相應(yīng)問(wèn)題的解決方式，引導(dǎo)學(xué)生從所講知識(shí)的一點(diǎn)，拓展成一連串的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能從廣度中求深度，打破常規(guī)，使學(xué)生參與到了課堂當(dāng)中。這樣的教學(xué)，無(wú)論在知識(shí)面的拓展上，還是在知識(shí)點(diǎn)的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接受并掌握所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，并且培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的思維方式和執(zhí)行能力。

課后鞏固這一環(huán)也非常重要，通過(guò)設(shè)置的一些課堂復(fù)盤(pán)以及升級(jí)挑戰(zhàn)小任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、消化，對(duì)該門(mén)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系的鞏固，對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的持續(xù)激發(fā)，我們也延續(xù)了這一環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)普遍較好，認(rèn)為自己的分析總結(jié)能力在這樣持續(xù)訓(xùn)練下有顯著提高。后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教師也都反映學(xué)生對(duì)于這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)掌握的較好，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)起較大積極作用。