小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑探討

穆希娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施，人們對學生的“核心素養(yǎng)”更加的重視，在各學科的教育過程中，教師不再局限于知識的灌輸，同時也會對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文先圍繞“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵進行分析，并就其實現(xiàn)路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養(yǎng);內(nèi)涵分析;實現(xiàn)路徑;研究

引言

新課程背景下，語文學科“核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，在“立德樹人”任務(wù)指導下，教育工作者應(yīng)該結(jié)合不同學生的性格特點、個性特征，進行教學模式的優(yōu)化，授課手段的創(chuàng)新，有效策略的實施，給孩子突破自我創(chuàng)造機會，使他們時刻活躍著思維意識，在全面發(fā)展道路上越走越遠、越走越順利。與此同時，語文教師還要整理教材內(nèi)容，一邊糾正“核心素養(yǎng)”認知偏差，一邊挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，探索出最合適的育人路徑，促進教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)有總體框架，也有本質(zhì)內(nèi)涵。它是以培養(yǎng)“優(yōu)秀人才”“全面發(fā)展人才”為核心的，相關(guān)理念滲透在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會實踐等方面。新課改后，基礎(chǔ)教育進入了新時代，二十一世紀的小學生，必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，主動提高建設(shè)能力，嘗試以創(chuàng)新性思維認識新鮮事物，解決真實問題，產(chǎn)生“語文即生活”的意識后，慢慢形成必備品格，隨之完善認知體系。從學科屬性來看，核心素養(yǎng)不僅涉及了學科知識的單獨完成，還包括某一領(lǐng)域問題的系統(tǒng)性研究，鍛煉學生自主分析、獨立思考、個性化發(fā)展的好習慣，是教師們必須完成的一項艱巨任務(wù)。個體融入集體活動，相關(guān)技能熟練掌握，對于小學生感悟能力、表達能力、理解能力、實踐能力的綜合發(fā)展而言就有重要的作用。另外形成語文情操，擁有一個健全人格，小學生在激烈的人才競爭中占據(jù)到絕對的優(yōu)勢地位才更令人有所期待。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)校本化表達

作為一種新的育人目標，要想在語文教學中落實核心素養(yǎng)，首先就得學校建構(gòu)自己的模式，也就是在語文課程中，確定核心素養(yǎng)的育人目標，研究出屬于本學校的育人理念以及方向。那么在今后的發(fā)展中，學校需要對核心素養(yǎng)的知識、能力以及態(tài)度等加以規(guī)劃，對其架構(gòu)進行界定。

其次，在核心素養(yǎng)理念下，學校的育人目標還需要注意一點，那就是“轉(zhuǎn)化”。這個轉(zhuǎn)化首先使內(nèi)容上的轉(zhuǎn)化，也就是基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學校課程改革，這種轉(zhuǎn)化并不是淺層次的轉(zhuǎn)化，而是向著深度轉(zhuǎn)化。例如，學校要明確課改的價值，然后以新課改所作出的規(guī)定來推動學校的教育轉(zhuǎn)型?；蛘呤且孕抡n改的教育理念為依據(jù)，響應(yīng)新課改的以人為本的教育理念，將“人”置于課程的正中央。

（二）建立“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)框架

在構(gòu)建新課程結(jié)構(gòu)之時，對語文課程的結(jié)構(gòu)進行把握是其中的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)理念下，語文學科需要打破以往的灌輸教學模式，要盡可能的實現(xiàn)“學科間”的聯(lián)系，以及實現(xiàn)“學科內(nèi)”的聯(lián)系，提供語言、文章、文化等立體式的視野以及機會，繼而在制定課程結(jié)構(gòu)之時，實現(xiàn)“一體多元”的課程構(gòu)架。所謂“一體”，其實就是指遵循國家教育部門的相關(guān)規(guī)定，對課程進行統(tǒng)一而且正式的規(guī)劃，通過該課程幫助學生打好基礎(chǔ)。而“多元”則是對“一體”的補充，指的是那些能夠促進學生個性化發(fā)展的特色課程。通過這些特色課程，來實現(xiàn)學生的自主發(fā)展需要。

（三）創(chuàng)新課堂教學方式

素養(yǎng)教學也可以解釋為實踐性教學、體驗式教學。如在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學設(shè)計中，教師可以利用多媒體技術(shù)，先給學生們展示幾張大象真實生活照片，從視覺角度讓學生們感受大象的憨厚可愛，再結(jié)合文中人與大象的故事情節(jié)體會大象的聰慧和善良。課本的后半部分故事氛圍以凝重、悲壯為主，教師們可以截取一段符合課文主題的音樂，讓學生在音樂的熏陶中充分發(fā)揮自己想象能力，結(jié)合課本的具體情節(jié)，將知識內(nèi)容與虛擬的場景體驗聯(lián)系起來。讓這個人與動物，動物與動物之間真摯感人的故事最大限度的帶給學生心靈的震撼感。

（四）引導學生審美創(chuàng)造。

語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。如在教學《幸福是什么》一課前，讓學生寫寫“你的幸福是什么？”孩子很純真，有的寫“幸福就是有很多的錢，可以買喜歡的東西”;有的說“幸福是得到媽媽和老師的表揚”;還有的寫道“幸福就是考上清華北大，將來出人頭地”;印象最深的是有個學生寫道“我的幸福是賺多多的錢，讓爸爸媽媽過上好日子”……孩子對幸福的理解是發(fā)自內(nèi)心的，是一種以自我為中心的幸福觀。我沒有給予評價，而是對孩子說“我看到我的學生，能健康快樂成長，我就感到幸福?！焙⒆觽兤鸪跻汇叮缓蟾吲d地笑了?！靶腋５降资鞘裁?？大家有不同的看法，下面我們一起來學習一篇課文，一起探討，幸福到底是什么？”最后結(jié)尾中，我創(chuàng)造性地設(shè)計了一個采訪現(xiàn)場，讓一名學生做小記者，采訪其他學生：“你眼中的幸福是什么？”“你做過哪些感到幸福的事情？”其實，在小記者采訪中，我發(fā)現(xiàn)在孩子的眼中幸福還有更多的解讀，因此，讓孩子們自主發(fā)言，實則也是走進了他們的心田。這也是文字背后的另一個世界，是孩子們心靈的幸福顫動。而在這個過程中，并沒有背離原文要表達的教化人心的目的，只是用孩子的眼睛來觀察和感悟這個現(xiàn)實世界，并能夠與文字表述的內(nèi)容形成契合點，甚至豐潤了更多美妙的幸福之說，也讓文本得到拓展，認識得到深化，從學生的語言應(yīng)用所傳達的意思可以看出稚嫩心靈中正確價值取向正在萌發(fā)和生長，從而培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

結(jié)束語

綜上，在小學語文學科中，教師要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)知識能力，還需要對學生的其他核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。而要在語文學科中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要學校根據(jù)新課改所提出的要求去重新規(guī)劃自己的課程體系;要實現(xiàn)課程的整合。如此一來，就能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，進而促進他們的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]張莎.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

[2]陳霞.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].科技風，2019（14）：16.

[3]張彥輝.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].學周刊，2019（14）：50.

[4]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學與管理，2018（12）：81-83.