淺析如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

張偉

摘要：隨著素質(zhì)教育的深度開展，我國教育更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，語文教師應(yīng)充分利用這一平臺，提高學(xué)生的閱讀意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的語文水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是目前語文教學(xué)改革的重點目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是一種行之有效的方法。閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的語文知識、語文積累，提升他們的言語技能，在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。作為語文教師，應(yīng)該充分把握閱讀教學(xué)中可利用的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累和運用語文知識和技能，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計注重滲透核心素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。新課程理念下，基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該更加注重對學(xué)生主體的觀照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主閱讀，給予他們理解文本的充分時間，培養(yǎng)他們的問題意識;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)三維目標(biāo)，注重語文工具性和人文性的結(jié)合，讓工具性學(xué)習(xí)材料能夠“言”“意”共生;教學(xué)方式要體現(xiàn)個性化，讓字詞句的教學(xué)與語文素養(yǎng)的提升有機(jī)融合;教學(xué)活動要民主化，建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生就文本“對話”;教學(xué)過程要注重對學(xué)生“多元解讀”能力的培養(yǎng)，通過問題教學(xué)和板塊式閱讀等方式，實現(xiàn)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。小學(xué)階段教學(xué)文本主要有敘事類、詩歌、解釋性文本和文學(xué)作品的摘錄等幾種類型，依據(jù)不同類型的文本，應(yīng)采用不同的教學(xué)技巧和側(cè)重點。對于敘事類，要求學(xué)生理解文章的敘述內(nèi)容、表達(dá)的主題，對于那些主要突出人的精神的，可以引導(dǎo)他們理解人物的情感和精神境界;詩歌要求學(xué)生欣賞詩中的意境;對于解釋性文本，要求學(xué)生對所解釋的事物有所了解;文學(xué)作品中的摘錄可以增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)他們對文章的感知能力。

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)離不開朗讀，學(xué)生通過朗讀能夠更好感知文章中作者的情感，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)留給學(xué)生自由朗讀的時間太少了，更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過教師有意的引導(dǎo)，學(xué)生去感受文章中的情感，學(xué)生缺乏主動感知文章的機(jī)會，就難以真正理解文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給學(xué)生留出自由朗讀的時間，讓學(xué)生自己思考。例如，講授二年級上冊小學(xué)語文《我們成功了》這篇課文，講述了北京申奧成功的消息傳來以后，人們得知喜訊聚集在一起歡慶北京成功的情景。教師在講解這篇文章之前，需要讓學(xué)生了解相關(guān)的寫作背景，能夠舉辦奧運會的國家，都是綜合國力較強(qiáng)的國家，中國一直有一個奧運夢，但是在申辦2000年的奧運會時輸給了悉尼，北京申奧成功，圓的是中國人民一個世紀(jì)奧運之夢。然后教師播放當(dāng)年申奧成功之后的錄像，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)時人們的喜悅之情。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出文章中不認(rèn)識的生字詞，然后教師示范朗讀，學(xué)生糾正自己讀錯的字音。接著教師可以進(jìn)行一個分組朗讀比賽，讓每個組的學(xué)生帶著情感朗讀課文，看看哪個組讀的更好。學(xué)生們情緒高昂，仿佛置身于申奧成功后的現(xiàn)場一般，激動的朗誦著，然后學(xué)生帶著這樣的情感閱讀文章，能夠充分感知到作者內(nèi)心的喜悅之情，不但提高學(xué)生的閱讀感知能力，還培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義情懷，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教會學(xué)生在閱讀中模仿，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

語文教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會運用文字完整準(zhǔn)確地表達(dá)自身想法。對于小學(xué)生來說，閱讀比表達(dá)更簡單、容易，閱讀能夠在很大程度上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。而語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要找到閱讀與口頭表達(dá)的聯(lián)系點，還要找到閱讀與書面表達(dá)的聯(lián)系點，如：一些值得學(xué)生鑒賞的句子、運用相關(guān)修辭手段的句子、富含深意的句子等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷積累語言素材，不斷加深感悟，從而真正實現(xiàn)自身語言表達(dá)能力提升的目的。比如在閱讀中遇到這樣的描寫：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”……教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，并轉(zhuǎn)化成自己的語言，教師可以出示句式：大大小小的湖泊，有的好像_____，有的如同_____，有的仿佛_____。要求學(xué)生討論，進(jìn)行想象說話練習(xí)。目的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展其發(fā)散思維，加深情感體驗，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，活學(xué)活用比喻句。

3.閱讀教學(xué)過程中設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程就是幫助學(xué)生形成思維方式的過程，教師通過設(shè)問置疑，開闊學(xué)生的思維，通過小組討論，讓學(xué)生思考更深層次的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。例如，講授五年級下冊小學(xué)語文《將相和》這篇課文，文章講了完璧歸趙、澠池會、負(fù)荊請罪三個故事，教師可以提出問題讓學(xué)生討論：將和相為什么要和？有沒有出現(xiàn)過矛盾，又是怎么解決的？學(xué)生以小組為單位討論，認(rèn)真研讀文章，分析藺相如和廉頗各自的優(yōu)點，得出要以國家的利益為重、知錯就改的道理。通過教師設(shè)問置疑和學(xué)生的討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，鍛煉語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化底蘊，教師應(yīng)當(dāng)以語文核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，豐富閱讀教學(xué)模式和方式，提高學(xué)生語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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