小學(xué)語文朗讀與朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)略談

閆洪麗

摘要：朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，形式不一而足、紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能與適用范圍。朗讀時(shí)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是傳統(tǒng)語文教法的精髓之一。它對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操都起著不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓語文核心素養(yǎng)之“讀”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?朗讀教學(xué) ? 培養(yǎng)語感 ? 朗讀能力 ? 有效教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語文大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分朗讀，在讀中受到情感的熏陶?！比绾卧陂喿x教學(xué)中將學(xué)生引入最佳閱讀領(lǐng)域，真正提高教學(xué)過程中的閱讀效果，我認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)采用多種課堂閱讀方式來激發(fā)學(xué)生，提高興趣，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有助于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讀出聲音、讀出感情來、讀出韻味來，比僅用眼睛看得到的印象深刻得多，感想領(lǐng)會(huì)透徹得多。只要我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓朗讀走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，我們的小學(xué)語文定會(huì)變得豐富多彩。

一、明確朗讀和朗誦的區(qū)別

朗讀的內(nèi)涵是什么呢？顧名思義，朗讀，是指清清楚楚的高聲誦讀，就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗，即聲音的清晰、響亮;讀，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。朗讀不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，讀者還可以陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強(qiáng)理解，能有效地培養(yǎng)對(duì)語言詞匯細(xì)致入微地體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。朗讀并不是機(jī)械簡單的重復(fù)課文，而是通過內(nèi)部理解完成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。

朗誦有兩個(gè)意思：一是讀出聲音來;另一個(gè)意思是背誦。朗誦就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活。誦讀不僅強(qiáng)調(diào)了讀，而且強(qiáng)調(diào)了積累，要熟讀成誦。 朗讀與朗誦的區(qū)別在于：選材種類不同、應(yīng)用范圍不同、目的和效果不同、要求形式不同。

二、知曉朗讀的要求及標(biāo)準(zhǔn)

用普通話朗讀，注意多音字的讀音，注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。注意異讀詞的讀音。

三、正確朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣

宋代的朱熹對(duì)朗讀曾提出過嚴(yán)格的要求：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多度數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”因此，我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中不添字、不能、減字，嚴(yán)格要求他們反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過多種活動(dòng)形式的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生朗讀興趣和能力。

四、教師做好范讀，激發(fā)學(xué)生興趣

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性。因?yàn)樾W(xué)生具有向師性，他們?cè)诼犂蠋煼蹲x時(shí)，往往會(huì)自覺地模仿老師，主動(dòng)糾正自己朗讀中的不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了感性的體會(huì)。我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)做一番深情地范讀。范讀時(shí)，力求批文入境、融情于聲，用自己的情感來感染學(xué)生，讓他們與我的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、教學(xué)巧用齊讀，提高學(xué)生整體水平

針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握文章感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)。更有利于學(xué)生在輕松愉快的心情下，積極參與朗讀，找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感受能力，樹立信心，從而體驗(yàn)成功的快樂。久而久之，班級(jí)學(xué)生的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。

六、掌握朗讀的基本技巧

（一）.停頓

朗讀時(shí)，有些句子較短，按書面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以。有些句子較長，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，句中雖沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但為了表達(dá)的需要，中途也可以作短暫的停頓。包括：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓;語法停頓;感情停頓。

（二）重音

重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)的技巧。重音時(shí)通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。如：語法重音、強(qiáng)調(diào)重音、感情重音。

（三）語速

朗讀者在朗讀時(shí)要掌握適當(dāng)?shù)睦首x速度，可以渲染作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。朗讀的速度決定于作品的內(nèi)容和體裁。一般說，記事要讀快些，記言要讀得慢一些。

（四）語調(diào)

語調(diào)一般是和句子的語氣結(jié)合在一起的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果能讓學(xué)生注意到語調(diào)的升降變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美。語調(diào)可分為：高升調(diào)、獎(jiǎng)抑調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)。

七、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀出學(xué)生個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生們開始渴望根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣，感情處理來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地去朗讀，讀出流光溢彩的世界的精彩！

簡而言之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和各項(xiàng)能力發(fā)展的啟蒙階段，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)能夠有效地提升小學(xué)生表達(dá)能力與交流能力，增強(qiáng)自信心，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要手段之一。在今后的朗讀教學(xué)和教研中，我要不斷激發(fā)學(xué)生走進(jìn)中華文化的興趣，重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓語文核心素養(yǎng)之“讀”落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略》

《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探》