應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng) 有效提升班主任工作效能

摘 要：皮格馬利翁效應(yīng)在班主任工作中能起到很重要的作用，受到班主任的青睞。本文從皮格馬利翁效應(yīng)的應(yīng)用是新時代的呼喚;營造氛圍是應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的前提;假裝心理學(xué)是應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的重要方法;合理評價、積極干預(yù)是應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的重要保證四個方面入手，探析了皮格馬利翁效應(yīng)的具體應(yīng)用策略，從而有效提升班主任工作效能。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng);提升;班主任;工作效能

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0170-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.164

皮格馬利翁效應(yīng)，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。在班主任工作中正確使用皮格馬利翁效應(yīng)，能最大限度地提高班主任的管理水平，極大地提升班主任工作的效能，達到師生共振共鳴，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和幸福感，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、皮格馬利翁效應(yīng)的應(yīng)用是新時代的呼喚

隨著社會的不斷發(fā)展，家庭對孩子的期望變得越來越高，因此，學(xué)校適時提出“給每一個學(xué)生以希望，讓每一個個體都發(fā)展”的理念，分數(shù)不再是評價學(xué)生的唯一尺度?？墒请y免會有一部分教師受視野和認識的制約，過度關(guān)注尖子生的成長，而對成績一般或者成績靠后的同學(xué)則“放任自流”。這種思想完全有違學(xué)校立德樹人的宗旨，更不利于學(xué)生的成長。其實，只要是正常的學(xué)生，如果班主任合理應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)，即使是后進生也能感受到班主任的期待、關(guān)心、幫助、愛護，那么他就會得到發(fā)展，就會向著班主任期待的方向發(fā)展，成長為一個陽光、健康、向上、積極進取的人。

在學(xué)校里，由于師生的特殊地位，一部分學(xué)生對爸爸媽媽的話置若罔聞，而對老師的話則視為一道“圣旨”，言聽計從。班主任恰當?shù)厥褂闷じ耨R利翁效應(yīng)，是自身特殊的身份地位造成的，是為學(xué)生終身幸福感奠定基礎(chǔ)著想的，是為每一個幸福家庭制造動力的推手，更是新時代的呼喚。

二、營造氛圍是應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的前提

有句話說“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。班主任應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)就要明白，這一原理首先針對的是全班同學(xué)，其次才是個體，應(yīng)用時不能顛倒順序。部分班主任和任課老師在教學(xué)和班會中，會因個別同學(xué)的不當表現(xiàn)而否定大多數(shù)學(xué)生，進而否定全班同學(xué)，這實在是一種本末倒置的做法，更是對這一原理的誤讀。

在教學(xué)和班級工作中，班主任可以利用班會課或是課前三分鐘，組織學(xué)生勵志演講，看勵志視頻和電影，或是講故事，利用多種手段和方法，大力營造積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，打造健康陽光的班級文化，為全班同學(xué)指明前進的方向，描繪理想的藍圖和心中美好的愿景。暗示學(xué)生，自己所教的每一個學(xué)生都是這么優(yōu)秀，贊美每一個學(xué)生的優(yōu)點，哪怕是微小的進步，點燃學(xué)生積極向上的情緒。讓老師的贊美、信任和期待化成一種能量，逐漸使學(xué)生內(nèi)化于心外化于行，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓每一個學(xué)生相信自己能行，一定行，一定能行。達到“人心齊，泰山移”的效果。這樣的班級文化氛圍一旦形成，皮格馬利翁效應(yīng)就將產(chǎn)生極大的作用，收到令人驚嘆的效果。

三、假裝心理學(xué)是應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的重要方法

處于青少年時期的學(xué)生，他們心智還沒有完全成熟，情緒波動比較大，在學(xué)習(xí)和生活中難免會犯這樣或那樣的“錯誤”。面對學(xué)生出現(xiàn)或存在的“錯誤”，班主任要學(xué)會使用假裝心理學(xué)，不要針尖對麥芒，而要采取迂回的辦法去處理它。

在我們熟悉的“陶行知與三塊糖”的故事中，陶行知先生在處理整個事件的過程中，沒有使用任何的批評性語言而是采用了表揚的方式。在這個故事中，陶行知先生一共表揚犯“錯誤”的同學(xué)三次：獎勵犯“錯誤”的學(xué)生第一塊糖是因為該生的誠信，遵守約定準時來與他見面;獎勵其第二塊糖表揚該生的正義，能夠仗義執(zhí)言，幫助弱小的同學(xué);第三次又一次以獎勵一塊糖的方式表揚了他。結(jié)果那個同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說：“陶校長，您打我兩下吧！我錯了！”達到了“此時無聲勝有聲”的教育效果。在這個故事里，陶行知先生假裝不知學(xué)生的“錯誤”而是不斷挖掘其閃光點，這正是皮格馬利翁效應(yīng)的最好詮釋。

四、合理評價、積極干預(yù)是應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的重要保證

根據(jù)羅森塔爾的研究，要保持皮格馬利翁效應(yīng)的長久性，就要班主任不斷地對學(xué)生進行有效的干預(yù)，合理的評價，通過不斷強化、暗示、反饋、行動來體現(xiàn)。因此，班主任就要勤觀察，勤思考，做到嘴勤、眼勤、腦勤、手勤，不斷對取得進步和有可喜變化的學(xué)生給予積極的評價、肯定、暗示、表揚、幫助、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，把最好的一面表現(xiàn)出來，取得師生和諧共進的局面。

總之，如果班主任能夠合理利用皮格馬利翁效應(yīng)，那么班主任工作就會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李進.皮格馬利翁效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用[J].科教文匯，2008（9）.

[2]趙旦.巧妙利用“皮格馬利翁效應(yīng)”成功創(chuàng)建優(yōu)秀班集體[J].成才之路，2010（26）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 賈宏偉（1973.11— ），男，漢族，甘肅民樂人，中學(xué)高級，研究方向：高中教育。