“設(shè)計+”模式下設(shè)計類專業(yè)雙創(chuàng)實踐教育研究

【摘 要】高校藝術(shù)教育主要任務(wù)在于對藝術(shù)人才的培養(yǎng)，設(shè)計類專業(yè)作為藝術(shù)教育的組成部分，學(xué)生在校期間不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)技能。本文是以藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革為依托，結(jié)合“雙創(chuàng)”時代背景而開展的實踐教育研究。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計+;大學(xué)生;雙創(chuàng);實踐教育

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）02-0161-01

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式[1]。大學(xué)生是社會主義建設(shè)者和接班人，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，結(jié)合設(shè)計類專業(yè)特點完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對國家和社會的發(fā)展具有重大的意義，有利于提高設(shè)計類專業(yè)學(xué)科建設(shè)和文化軟實力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展[2]。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教育教學(xué)形式單一

隨著設(shè)計類學(xué)生人數(shù)激增，高校的創(chuàng)辦條件、師資水平、管理模式、教學(xué)模式等都面臨著巨大挑戰(zhàn)，一成不變的教學(xué)形式容易產(chǎn)生設(shè)計類學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果與社會需求供需不平衡的現(xiàn)象。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力如果得不到有效培養(yǎng)，會造成學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不深

設(shè)計類專業(yè)的教育方式、方法、內(nèi)容，既要適應(yīng)現(xiàn)代知識的更新節(jié)奏，也要將現(xiàn)有的專業(yè)知識和理論實踐進(jìn)行優(yōu)化組合再造，將高校、企業(yè)、社會有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)對設(shè)計類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人效果[3]。設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研由于缺乏主導(dǎo)性、利益不均、標(biāo)準(zhǔn)評價體系不同等原因限制了深度融合。

（三）教學(xué)體系不健全

目前國內(nèi)在對設(shè)計類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)模式的研究方面匱乏，部分院校還處于探索階段。一方面缺少專業(yè)、系統(tǒng)的設(shè)計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材;另一方面缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)手段和與之相匹配的人才培養(yǎng)評價體系。

二、“設(shè)計+”模式的概念和特征

（一）“設(shè)計+”模式的概念及內(nèi)涵

“設(shè)計+”模式概念中，符號“+”意為加號，代表著添加與聯(lián)合。其深層意義是通過傳統(tǒng)的設(shè)計理念升級，將開放、平等、互動等特性運用于傳統(tǒng)設(shè)計行業(yè)中，通過設(shè)計與市場需求、文化需求、精神需求等結(jié)合，通過改造傳統(tǒng)設(shè)計行業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，來增強設(shè)計行業(yè)的發(fā)展動力，提升創(chuàng)意文化的水平。

（二）“設(shè)計+”模式的特征

“設(shè)計+”模式的特點為：第一，綜合知識的積累仍有欠缺，經(jīng)濟知識、管理知識、法律知識和風(fēng)險意識比較薄弱;第二，設(shè)計類學(xué)生在創(chuàng)新思維上與非藝術(shù)類學(xué)生不同，善于用形象化、可視化、情感化的思維方法;第三，設(shè)計行業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，設(shè)計產(chǎn)業(yè)滲透在各個行業(yè)領(lǐng)域，大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場具有較多結(jié)合點、突破點、創(chuàng)新點。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑探索

（一）人才培養(yǎng)模式建設(shè)

在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了以下探索。首先，對第一課堂課程進(jìn)行綜合改革。解決第一課堂“呆”的問題，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、改革考核方式、做好課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)分工和協(xié)調(diào)安排。其次，第二課堂素質(zhì)提升工程。解決“散”的問題，整合教育資源，拓展實踐渠道，實現(xiàn)第一、第二課堂的緊密銜接。第三，人才培養(yǎng)評價體系研究。主要解決評價體系“粗”的問題，實現(xiàn)多維考核，使“設(shè)計+”的育人理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。最后，結(jié)合學(xué)院“賽、展、踐、創(chuàng)”綜合服務(wù)訓(xùn)練平臺，解決綜合服務(wù)“缺”的問題，加強賽、展、踐、創(chuàng)綜合訓(xùn)練體系的科學(xué)指導(dǎo)[4]。

（二）實體平臺建設(shè)

設(shè)計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生科技孵化中心、科技孵化器、大學(xué)產(chǎn)業(yè)基地等平臺，同時啟動了“設(shè)計+”創(chuàng)意文化育人平臺，包含了藝院博雅空間、“一站式”學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、“藝創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分中心、“藝創(chuàng)匯”精品學(xué)生活動、藝術(shù)新媒體中心、學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心等院級實體平臺，服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)。建設(shè)“藝創(chuàng)空間”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分中心，總面積約1000平方米，是一個集大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升和加速、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇交流分享的平臺。

（三）育人機制建設(shè)

高校需要拓寬和引進(jìn)教師隊伍，促進(jìn)同行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系，設(shè)立校外教師培訓(xùn)平臺，鼓勵教師到優(yōu)秀企業(yè)中掛職學(xué)習(xí)鍛煉，支持鼓勵教師從事社會生產(chǎn)實踐活動，學(xué)習(xí)交流借鑒企業(yè)先進(jìn)理念及先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)，強化實踐技能，提高實踐能力[5]。學(xué)生在校外實習(xí)基地進(jìn)行設(shè)計生產(chǎn)、鞏固專業(yè)知識、能力提升等活動，有利于提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。同時用好校友資源，形成優(yōu)勢互補，為學(xué)生的成長成才爭取更多的社會資源，為高校的發(fā)展提供更有利的社會大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見 [R].2010-5-21.

[2] 中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見 [R]. 2015-6-11.

[3]許雁翎，杜怡君.基于雙創(chuàng)融合能力培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究，2019，（12）：148-149.

[4]吳韋.設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)科技，2019，32，（03）：40.

[5]魯海峰.設(shè)計類專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合人才培養(yǎng)體系探究[J].高教學(xué)刊，2018，（09）：31-33.

基金項目：2018年廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校本科教學(xué)改革一般項目，項目編號：2018JGB197。

作者簡介：曹權(quán)璽（1989-），男，漢族，設(shè)計類碩士，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計、高校思想政治教育。