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    高職學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題與改革措施

    2020-02-14 06:02:49張敏
    藝術(shù)評(píng)鑒 2020年1期
    關(guān)鍵詞:高職學(xué)院改革措施學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

    張敏

    摘要:在“大國(guó)工匠”以及“工匠精神”的倡議下,社會(huì)各界對(duì)高職院校的教育越來(lái)越重視,高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、職業(yè)型人才的搖籃,其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)輸送了許多高素質(zhì)教師,但是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中仍然存在教學(xué)模式落后,學(xué)生興趣不高等問(wèn)題,因此,高職院校應(yīng)該加強(qiáng)改革力度,提高美術(shù)教學(xué)的課堂效率。本文分析了高職院校中學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的改革措施,以便促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:高職學(xué)院? ?學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)? ?美術(shù)教學(xué)? ?改革措施

    中圖分類(lèi)號(hào):J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1008-3359(2020)01-0122-03

    在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)性以及人文素養(yǎng)的主要課程,其能夠幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí),也為以后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)與其他的課程不同,不僅需要學(xué)生明確基本的理論知識(shí),還需要在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐與訓(xùn)練之后熟練美術(shù)的技巧,不僅保護(hù)繪畫(huà)、雕塑、手工制作等,還包含了藝術(shù)欣賞以及審美等。因此,美術(shù)教學(xué)對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要,在新形勢(shì)下,教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)教學(xué)思路,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

    一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

    (一)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱

    由于近年來(lái)我國(guó)多高職教育越來(lái)越重視,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才需求量也越來(lái)越大,使得很多高職院校擴(kuò)大了招生人數(shù),但是由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱,對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重視度比較低,主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在初中以及高中階段過(guò)于重視對(duì)文化課程的學(xué)習(xí),忽視了美術(shù)課程,投入的學(xué)習(xí)時(shí)間比較少,使得很多學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)僅僅停留在簡(jiǎn)單的繪畫(huà)方面,缺乏對(duì)審美與藝術(shù)的了解,同時(shí)也缺少對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性。

    (二)教學(xué)模式單一化,學(xué)生的興趣不高

    美術(shù)課程是藝術(shù)的重要組成部分,無(wú)論是美術(shù)還是藝術(shù)都需要學(xué)生發(fā)揮想象力以及審美能力,對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有不同的見(jiàn)解與想法,并能夠主動(dòng)分析與改進(jìn),這樣才能適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。但是目前我國(guó)的很多高職院校教師的教學(xué)模式比較單一,經(jīng)常在教學(xué)中先為學(xué)生講述理論知識(shí),然后為學(xué)生提供相應(yīng)的素材讓學(xué)生臨摹或者布置大量的訓(xùn)練作業(yè)讓學(xué)生完成。同時(shí)由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響,使得很多教師的教學(xué)理念比較陳舊,部分教師認(rèn)為在有限的課堂上為學(xué)生講述更多的理論知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)顯著提升,其實(shí)并非如此,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程,如果教師的教學(xué)思路陳舊,教學(xué)方式也單一,那么學(xué)生對(duì)這種枯燥的教學(xué)模式缺少學(xué)習(xí)的興趣,因此很難有效發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。此外,教師與學(xué)生的互動(dòng)比較少,教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),制定的教學(xué)計(jì)劃不明確,使得美術(shù)教學(xué)的課堂效率難以提高。

    (三)課程設(shè)置不合理,師資力量比較欠缺

    學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程在設(shè)置上存在不合理性,高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,但是很多教材設(shè)置過(guò)于注重美術(shù)技巧與繪畫(huà)技巧,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較少,很多學(xué)生掌握了美術(shù)技巧之后很難將其運(yùn)用在以后的職業(yè)生涯中,因此高職院校的美術(shù)課程設(shè)置缺少實(shí)踐性,知識(shí)體系不完善。同時(shí),很多高職學(xué)校的美術(shù)課程的師資力量比較薄弱,雖然很多美術(shù)教師來(lái)自專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校,擁有專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng),但是在教育學(xué)以及心理學(xué)等方面的研究比較少,這就在一定的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    二、高職院校學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革措施

    (一)制定明確的教學(xué)計(jì)劃,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

    針對(duì)目前我國(guó)部分高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,教師教學(xué)計(jì)劃不清楚等問(wèn)題,高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)力度,循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的美術(shù)技能以及審美能力。首先,教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動(dòng)交流,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,比如:對(duì)于剛?cè)胄5拇笠粚W(xué)生,教師應(yīng)該先測(cè)試學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué),對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以實(shí)施拔高訓(xùn)練,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生教師可以先讓其夯實(shí)基礎(chǔ),然后因材施教,逐漸提高美術(shù)技能;同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)大一的學(xué)生提供更多的基礎(chǔ)性教學(xué)與訓(xùn)練,先應(yīng)該從學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解入手,然后從繪畫(huà)的基本技能、審美等方面深入學(xué)習(xí),從而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。其次,教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的審美教學(xué)課程,在提高美術(shù)技能的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美并能夠應(yīng)用美,為以后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ),能夠有效的幫助幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

    (二)豐富教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    高職學(xué)校的教學(xué)模式與高中階段的教學(xué)模式有極大的不同,不再僅僅注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升,尤其對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),教師不能一味的講述理論知識(shí),應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)自由創(chuàng)作,這樣才能在以后的幼兒教育中更加靈活。高職教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)教學(xué)思路,貼合目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富課堂表現(xiàn)形式,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為其提供更多具有趣味性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)課題。

    隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷深入,其為教育提供了技術(shù)支持,教師借助互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠搜集更多的教學(xué)素材,還可以借助視頻、圖片等形式轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學(xué)模式。比如:教師可以借助多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生搜集不同風(fēng)格的繪畫(huà)作品,讓學(xué)生通過(guò)觀察,并進(jìn)行創(chuàng)作,教師還可以利用微課將美術(shù)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)呈現(xiàn)在微課中,學(xué)生可以利用課外時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,還應(yīng)該充分借助學(xué)?;顒?dòng)中心、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織,開(kāi)展相關(guān)的作品展覽或者美術(shù)作品征稿等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中,豐富美術(shù)教學(xué)的形式。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行采風(fēng),豐富學(xué)生的視野,提升學(xué)生的美術(shù)技能。

    (三)優(yōu)化課程設(shè)置,提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

    學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程應(yīng)該更加凸顯其教育性,在課程設(shè)置上應(yīng)該與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān),完善課程體系,在美術(shù)教學(xué)中融入心理學(xué)以及教育學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,不僅要讓學(xué)生提高繪畫(huà)技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及將幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施等加入其中,學(xué)生不僅要會(huì)畫(huà),還應(yīng)該明確為何畫(huà)、怎樣畫(huà)等方面的知識(shí)。比如美術(shù)教師應(yīng)該開(kāi)展說(shuō)課以及試講等方面的活動(dòng),讓學(xué)生掌握繪畫(huà)技巧的同時(shí)也熟練崗位技能。其次,學(xué)校還應(yīng)該組織帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園實(shí)地見(jiàn)習(xí),將學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中,并讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足,與同學(xué)或者教師積極溝通并及時(shí)改進(jìn)。此外,高職院校還應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),定期組織美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn),開(kāi)展提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師的座談會(huì)以及研討會(huì)等,明確教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)分析與討論,提高教學(xué)效率,高職教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)道德素質(zhì),教師教學(xué)水平的高低會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此高職學(xué)校要提高教師的專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新性,為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

    三、結(jié)語(yǔ)

    近年來(lái),我國(guó)對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)越來(lái)越重視,高職學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型以及職業(yè)型人才的搖籃,因此,高職學(xué)校應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該緊密契合學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展需求,將提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)作為前提,并注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,豐富教學(xué)形式,將學(xué)生作為課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在探索中提高技能水平與審美水平。此外,高職學(xué)校還應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置,提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),以便促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展,提升其綜合素質(zhì)。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]劉洋.多元化教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2019,(04).

    [3]鄒尚輝.新形勢(shì)下我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及發(fā)展導(dǎo)向探析[J].美術(shù)教育研究,2018,(22).

    [4]陳艷芳.探析新形勢(shì)下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革[J].美與時(shí)代(中),2018,(09).

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