“四位一體”，指導(dǎo)中學(xué)生煉字

陸向花

《語文課程標準》提出，在語文教學(xué)中教師要努力促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。語言建構(gòu)和運用的能力、思維發(fā)展和提升的能力、審美鑒賞和創(chuàng)造的能力、文化傳承和理解的能力都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中教師要圍繞這四點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品味作品中的字詞，理解作者的寫作魅力，思考作者的創(chuàng)作思路，體會文字的精妙，挖掘作品中蘊藏的文化韻味。這樣就能促使學(xué)生更積極地?zé)捵郑ㄟ^字詞分析提升對于作品的理解，也全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、借助形象思維，理解語言

煉字活動的起點就是分析字詞，理解文字的意思是什么，體會文章語言所展現(xiàn)出的形象美和情感美。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生分析作品中的字詞，積極展開想象，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪的景象。在此過程中，學(xué)生能理解作者為何如此選詞，學(xué)生也能更好地進行字詞的積累，提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

在必修一《江南的冬景》一文中，有一系列的字詞都用得十分形象。教師要鼓勵學(xué)生圍繞這些字詞進行分析，嘗試在頭腦中形成江南的場景，看一看作者筆下的江南是怎樣的狀態(tài)：“‘所以含得住熱氣，這里為何用‘含;‘還有雪白的桕子著在枝頭，這里為何用‘著;‘亂梅花之真，這里為何用‘亂。這樣的詞句整合在一起，給你一種怎樣的感受呢？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)這樣的畫面，并用自己的語言表達出自己的感想?！睂W(xué)生提出：“‘含給人一種包裹，但是又不很緊的感覺，正是因為能含住熱氣，所以桕子才能‘著在枝頭，這里不用‘長，用‘著，給人一種點綴的感覺。‘亂給人一種眼花繚亂的感覺，展現(xiàn)出錯覺，讓人覺得好像真的就是梅花一樣。”通過這樣的分析，學(xué)生感受到了作者用詞之精妙，體會到了作者遣詞造句的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生煉字的過程中，教師可鼓勵學(xué)生思考能否用其他的字詞替換掉作品中的某些特定的字詞。這樣能讓學(xué)生更深入地體會到作品中的形象，形成自己的想象，再現(xiàn)出新的畫面，進而和作者進行情感共鳴，理解作者選詞之妙，進而提升自我的語感，掌握詞語運用的能力。

二、嘗試分析批判，形成認識

在指導(dǎo)學(xué)生進行煉字的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極分析和批判，這樣學(xué)生能理解作品表達了什么，隱藏了什么意思，思考作者為什么這樣表達。這樣能看到學(xué)生思維的提升和發(fā)展，讓學(xué)生掌握語言運用的邏輯規(guī)律，形成用字用詞的認識。通過這樣的分析和批判，學(xué)生的思維能力能得到明顯的發(fā)展和提升。

以必修一《沁園春·長沙》為例，教師可以讓學(xué)生分析“鷹擊長空，魚翔淺底”，思考作者為何這樣選詞。首先要讓學(xué)生探究文本想要表達什么。“用‘擊來形容老鷹，用‘翔來形容魚，這是否合適，是否出現(xiàn)了用詞不當?shù)膯栴}？”學(xué)生認為：“老鷹的速度很快，所以和‘擊有相似點，而魚在水中是自由自在的，所以用‘翔能展現(xiàn)出一種自由的狀態(tài)?！贝撕蠊膭顚W(xué)生思考這些字詞是否隱藏了什么意思：“‘擊能否替換成其他的字詞，比如‘飛什么的，作者是否有什么特別的含義呢？”學(xué)生認為：“‘擊能更好地展現(xiàn)出動態(tài)，同時也讓人聯(lián)想到擊殺獵物的狀態(tài)，展現(xiàn)出了一種豪壯感，這是用別的詞語不能替代的?！弊詈蠊膭顚W(xué)生思考作者為何這樣選詞。學(xué)生思考后認為;“這樣能展現(xiàn)出一種豪放的激情，和作者當時的心情是符合的?！?/p>

三、尋找精確參照，把握特征

審美和創(chuàng)作的能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，有的時候?qū)W生不是不知道審美是美，但是在自己嘗試表現(xiàn)美的時候，就不知道該怎樣入手展現(xiàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生煉字的過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合作者所用的修辭手法進行分析，并嘗試借助煉字的方法自主進行知識體系的建構(gòu)，形成和修辭有關(guān)的完整參照體系，這樣學(xué)生就能更好地把握描寫的特征，正確地選用詞語。

必修二《荷塘月色》一文運用了不少修辭手法，教師可鼓勵學(xué)生進行分析，嘗試自主建構(gòu)修辭參考系統(tǒng)，把握修辭的特征?！啊吖滩豢缮伲∷矂e有風(fēng)味，這里的‘酣眠和‘小睡分別展現(xiàn)了怎樣的景象，為何用人的睡眠來寫景物的特點呢？”學(xué)生認為：“這樣展現(xiàn)出了滿月和云遮的不同狀態(tài)，體現(xiàn)出了生動性，同時也能體現(xiàn)出對朗照的荷塘的喜愛之情，感受到作者的陶醉之情?！痹谶@篇文章中可供學(xué)生煉字的地方有很多，又如“籠著輕紗的夢”，可鼓勵學(xué)生分析“籠”，說說這里運用了怎樣的修辭手法，并嘗試思考作者的情懷。學(xué)生認為，這樣展現(xiàn)出了月光籠罩下的荷葉和花，運用了通感，將不同的感受聯(lián)系在了一起。在這樣分析的過程中，學(xué)生逐步構(gòu)筑起了修辭系統(tǒng)，體會到了作品傳神的效果。

《語文課程標準》提出，教師在教學(xué)中不要強調(diào)系統(tǒng)的語法和修辭學(xué)習(xí)。若能結(jié)合文章進行分析，嘗試在一次次煉字的過程中促使學(xué)生自主感悟，則能讓學(xué)生一步步形成相應(yīng)的參照系，進而把握各種修辭手法的特征，從而提升自己的審美能力。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，學(xué)生也可結(jié)合參照系進行煉詞選詞，進而提升自己的審美創(chuàng)作能力。

四、傳承傳統(tǒng)文化，彰顯情懷

有的時候，一個看似簡單的字詞卻展現(xiàn)了作者的情懷，體現(xiàn)了作者對于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生抓住這些字詞進行理解，在煉字的過程中體會作者的情懷，嘗試從中挖掘出和傳統(tǒng)文化有關(guān)的部分，并抱著揚棄的態(tài)度進行繼承和發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《念奴嬌·赤壁懷古》時，鼓勵學(xué)生圍繞作品中的詞句進行鑒賞，嘗試挖掘其中的文化氣息?！啊坛跫蘖耍@里為何要用‘小喬呢？這樣一首氣勢磅礴的詩歌中，為何會出現(xiàn)一個小女子的名字呢？為何作者要用‘初嫁呢？‘初是否有什么特殊的含義呢？”若能嘗試挖掘其中的文化氛圍，學(xué)生就能更好地理解這個句子了。從政治角度上看，蘇軾和周瑜有著截然不同的人生境遇，和小喬婚后，周瑜仕途一帆風(fēng)順，使得其有了少年得志的機會。但是蘇軾卻沒有這樣的境遇，所以借此表現(xiàn)出了孤立無援的境遇。從美學(xué)角度看，蘇軾的詞剛?cè)岵栽趯懥撕狼橹?，加入“小喬”能起到緩和的效果，給人剛?cè)岵母杏X。探究作者的心理，蘇軾當時內(nèi)心痛苦矛盾，通過“小喬”也能展現(xiàn)年華消逝的感嘆。通過對“小喬”的分析，學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文人的情懷，體會到了作者的情感。

煉字是中國傳統(tǒng)文化中常用的手法，指的是根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，挑選最合適、最具有代表性的字詞來表達情感。在閱讀課文的時候，教師要鼓勵學(xué)生體驗作者煉字的過程，思考作者為何選擇某些特定的字詞表達自己的情感。通過這樣的字詞分析，學(xué)生能體會到用字之妙，感受作品語言之美，進而提升自己各方面的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省啟東中學(xué)（226200）