讀寫結(jié)合的策略

楊柳棟

內(nèi)容摘要：肯定后進(jìn)生的亮點，激發(fā)寫作興趣，轉(zhuǎn)化高年級學(xué)困生的讀寫結(jié)合的策略。學(xué)困生存在于每一個班級，對學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的策略是教師備受關(guān)注的話題。同樣是語文老師關(guān)注的問題。他們語文學(xué)的差，寫作更加困難，因此，學(xué)困生的寫作更是語文老師倍受關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 讀寫結(jié)合 寫作素材 觀察能力

在新課程的背景下，促進(jìn)每個學(xué)生，特別是學(xué)困生的發(fā)展，是學(xué)校和教師面臨的重要課題。也是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。學(xué)困生存在于每一個班級，對學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的策略是教師備受關(guān)注的話題。同樣是語文老師關(guān)注的問題。他們語文學(xué)的差，寫作更加困難，因此，學(xué)困生的寫作更是語文老師倍受關(guān)注的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，筆者嘗試通過靜心感悟引領(lǐng)后進(jìn)生領(lǐng)略語言的精妙，通過不斷積累寫作素材，引導(dǎo)后進(jìn)生儲備豐富的語言，通過練筆引導(dǎo)后進(jìn)生領(lǐng)悟語言的奧秘，從而讓后進(jìn)生樂于寫作。

學(xué)困生的特點：傳統(tǒng)意義的語文學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”的共同特點表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)的能力差、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣低、畏難情緒嚴(yán)重等。

因此，老師首先要全面細(xì)致地了解后進(jìn)生的特點，研究他們心理特點;其次要針對其實際，多與他們談心，溝通師生的感情，引導(dǎo)他們積極向上，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立奮斗目標(biāo);要多鼓勵少批評，以其長處來補(bǔ)其短處，使他們逐漸變被動為主動，積極投入到語文的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)實踐中針對后進(jìn)生讀寫結(jié)合摸索出一點粗淺的經(jīng)驗如下：

一.肯定亮點，激發(fā)求知欲

著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人生最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方?！睂W(xué)生需要得到別人的賞識。越是后進(jìn)生就越渴望得到老師的賞識。老師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，充分去挖掘后進(jìn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，積極鼓勵，激發(fā)求知欲，促進(jìn)其上進(jìn)心。如有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，但字寫得非常好，老師就就讓其到黑板幫老師抄一些詩詞，名言名句等，以此為突破囗，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)語文的興趣。有的后進(jìn)生，但球打得特好，老師可以說：“你的球技真棒！如果你把打球的那股勁頭拿來學(xué)語文，進(jìn)行寫作，那么你的語文成績一定跟你的球技一樣棒?！边@樣給他一種心理期待，他會慢慢對語文感興趣，喜歡學(xué)習(xí)語文。進(jìn)而對寫作也感興趣了。有的后進(jìn)生，但有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，老師應(yīng)有意識地安排他們表演一些改編的課本劇。如上《晏子使楚》、《包公審驢》等課文時，排演小話劇，專門找班里表現(xiàn)欲強(qiáng)的后進(jìn)生，讓他們分角色表演，使他們對語文學(xué)習(xí)的興趣提高了，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。同時對改編故事也感興趣了。有的后進(jìn)生內(nèi)向，上課不敢舉手，這時我更加關(guān)注和鼓勵。如故意提些簡單的問題，給他以機(jī)會;請他朗讀課文，并予以贊揚;同時，還要注意表揚他身上那些別人看來不起眼的優(yōu)點，鼓勵他，給他們壯膽。總之，多關(guān)心后進(jìn)生，多鼓勵后進(jìn)生，你的后進(jìn)生就會齊頭并進(jìn)，成為“前進(jìn)生”，成為優(yōu)質(zhì)生。

二.嚴(yán)格要求，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中筆者重視學(xué)習(xí)規(guī)范的教育，從習(xí)慣上引導(dǎo)，嚴(yán)格要求他們，讓他們從寫端正字開始，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤查字典、做好預(yù)習(xí)、寫好周記、摘錄名言警句、勤于朗讀背誦、留心觀察、勤于動筆、傾聽交流、讀書看報，循序漸進(jìn)，教給后進(jìn)生學(xué)好語文的方法，盡量放低語文學(xué)習(xí)的起點，從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法抓起，堅持不懈，會讓后進(jìn)生樹立“學(xué)好語文”，“語文不難學(xué)”“習(xí)作不難”的信心。樹立起了，我能行的意識。在幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，我特意培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。幾乎所有的后進(jìn)生都對讀書不感興趣，甚至拿起書就頭疼，然而他們幾乎都喜歡聽故事，這中間的反差應(yīng)當(dāng)讓我們的語文老師進(jìn)行反思，與我們平時要求學(xué)生讀課外書只讀名著有很大關(guān)系。這時我就找一些淺顯易懂的故事讓讀，后進(jìn)生對一些名著難于理解，而一些通俗作品讀多了也同樣會陶冶性情、培養(yǎng)語感、提高語文修養(yǎng)。

三.愉快教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)作興趣

作文是語文教學(xué)的重難點，又是后進(jìn)生最頭痛的，調(diào)動后進(jìn)生的寫作欲望，向來是語文老師最頭疼的。雖然是高年級了。但他們平時還是不會寫作文，更不愿寫作文，經(jīng)常在考試中不寫作文，針對這個問題，我找來后進(jìn)生逐一跟他們交流，詢問他們不愿寫作文的真實心理。其實他們形式上不愿寫作，甚至厭惡寫作，但他們有盼望寫好作文的強(qiáng)烈愿望。為了消除后進(jìn)生在寫作文時的心理障礙，我在教學(xué)中盡量找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，讓他們?nèi)我獍l(fā)揮，讓他們把最想寫的東西寫出來，并且不規(guī)定字?jǐn)?shù)。這樣，他們就感寫了，把自己想的內(nèi)容真實的寫出來。雖然作文內(nèi)容五花八門，他們的文筆確實不太好，有很多錯別字，錯句子也比較多，但是他們都有東西可寫，并且字?jǐn)?shù)基本都達(dá)到了一般作文的要求。提起筆有東西可寫，對作文的恐懼感消失了，心理障礙也隨之解除了。樹立起了寫作文的自信心。

四.積累語言，豐富貯備

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此在平時教學(xué)中，更應(yīng)該積累寫作素材，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。教師更應(yīng)督促后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)活動和閱讀中，摘、抄、寫、編、評、賞優(yōu)秀的字、詞、句、段、篇。注意收集名家筆下的與我們現(xiàn)實密切相關(guān)的文章，比如說老舍的《貓》、《養(yǎng)花》等。積累大大開闊了后進(jìn)生的視野，日積月累，為后進(jìn)生的作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，也促進(jìn)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。不在是無米之粥。

五.參與活動，積累素材

生活對于寫作非常重要，學(xué)生如果沒有生活積累，很難寫出真情實感的作文。教師在對后進(jìn)生習(xí)作訓(xùn)練的時候，讓他們親身參與到活動中去，后進(jìn)生才能感到確實有話可寫。把課外積累的素材與寫作結(jié)合起來。我在日常教學(xué)活動之余常常鼓勵，甚至帶領(lǐng)學(xué)生們親自參加活動。比方說，每周五的全校師生大掃除，元旦或六一兒童節(jié)的文藝匯演，在回到家里幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活 。如一次帶領(lǐng)他們清理學(xué)校林帶的垃圾，同學(xué)們一個個累得滿頭大汗，一直干到天黑，但卻異常興奮高興。這個星期當(dāng)我布置《記一件難忘的事》這篇作文時，平時寫作后進(jìn)的男同學(xué)下起筆來卻顯得游刃有余。

六.培養(yǎng)觀察力，寫出感情

為了讓后進(jìn)更深入的融入生活，讓他們對周圍的事物多觀察，這樣打開后進(jìn)生的思維，讓他們觀察與思考的能力同時提升。這樣把課外觀察與寫作結(jié)合起來。讓他們參加各種活動，盡管他們自卑感強(qiáng)烈，盡量鼓勵他們參加，引導(dǎo)他們對周圍的人物的語言、動作、神態(tài)以進(jìn)行仔細(xì)地觀察。觀察后，教師讓后進(jìn)生對自己觀察到的事物進(jìn)行描述。如觀察朝霞，讓他們對朝霞的顏色、形狀、進(jìn)行充分的描述。對朝霞顏色及形狀的變化細(xì)致的描述。你一言我一語，描繪，最后找一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生把他們描繪的整理總結(jié)。讓其對身邊的人物、事物慢慢形成深刻的認(rèn)識。他們在進(jìn)行寫作的時候在腦海中就能挖掘素材。讓他們挖掘出更多詞匯對其形容。這時激起思維和語言的火花。他們思維和語言表達(dá)能力充分的發(fā)揮出來了。習(xí)作就有話可說了。

七.讀寫結(jié)合，模仿創(chuàng)新

對于部分后進(jìn)生來說，盡管他們能夠做到仔細(xì)觀察，參與實踐，注意積累，但真正下起筆來寫作時，常常感到力不從心，不知如何開頭下筆了。這時我們模仿與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)他們進(jìn)行適度的模仿習(xí)作了。在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，這是我們教育后進(jìn)生的又一有效手段。比如我們在練寫《我最喜愛的一種動物》這篇作文時，就可以模仿老舍的《貓》這篇課文，包括寫作思路;貓睡覺時的樣子，貓捉老鼠時的樣子，貓玩耍淘氣時的樣子;包括文中具體的詞句：淘氣，盡職盡責(zé)，貓的性格實在有些古怪等等。還有我們也可以仿照老舍的《養(yǎng)花》這篇文章的結(jié)尾：有喜有憂，有笑有淚，這就是養(yǎng)貓的樂趣。長期模仿訓(xùn)練，他們慢慢就會寫作了。

八.以讀促寫，激發(fā)欲望

閱讀和寫作相輔相成，寫作是語文素養(yǎng)的輸出，而閱讀是語文素養(yǎng)的輸入，輸入的程度直接決定輸出的質(zhì)量。后進(jìn)生本來就不愛讀書，教師積極引導(dǎo)他們多讀書。通過閱讀積累更多的寫作素材。語文教材中的課文針對性比較強(qiáng)，語言通俗易懂，還兼顧遣詞造句。與該年級段非常切合。因此，在語文教學(xué)中，將課文當(dāng)作素材教學(xué)，努力尋找讀寫結(jié)合點。抓住時機(jī)進(jìn)行寫作教學(xué)，為了讓學(xué)生對遣詞造句的訓(xùn)練，教師讓學(xué)生寫作練習(xí)將積累的素材進(jìn)行整合，通過練筆提高寫作水平。教師應(yīng)該提高作文的字?jǐn)?shù)，對于寫作訓(xùn)練不限于語文課和考試，更應(yīng)該在家庭作業(yè)中寫周記、日記、閱讀的心得體會等。第二天讓后進(jìn)生在班里大聲朗讀他們的作文，積極鼓勵。讓其獲得自信心。激起他們寫作的興趣。在這個過程中對他們多種寫作技巧的訓(xùn)練，努力尋找讀寫結(jié)合點。如仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。暫且不要求他們寫得多優(yōu)秀，只要他們有話寫，通順，把意思表達(dá)清楚，就已經(jīng)進(jìn)步了。如：“草原很綠，很大。通過不斷地擴(kuò)寫，可以將其變成。草原很綠，綠的翠色欲流，平地是綠的，小丘是綠的。在白色羊群的映襯下，顯得更綠了。草原很大，大的一望無際?！苯?jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，后進(jìn)生有話可說了，由害怕寫作文，到感寫作文了。最后到愛寫作文了。他們的寫作能力越來越好了。教師還抓住時機(jī)，把語文教材課本的課文深度分析，作者的寫作意圖，思想的表達(dá)，寫作技巧分析給他們，讓他們學(xué)以致用，慢慢的運用到自己的寫作中去。提高他們的寫作能力，寫作能力提高了，他們的自信也提高了。就有了寫作的欲望。就有了寫作的成就感了。這時老師也特別的高興。

九.修改作文，激發(fā)興趣

在作文的批改評講中，對于后進(jìn)生的作文尤其要重視，要善于鼓勵，使后進(jìn)生對自己的習(xí)作感到滿意，樂于接受老師的指導(dǎo)。批閱作文時，寫一些鼓勵性、啟發(fā)性的話。對學(xué)生作文中需要指出的缺點，也應(yīng)堅持鼓勵性原則，將本來逆耳的忠言，盡可能說得順耳些，使他們樂于接受。并且盡量面批，邊改邊對他們作出相應(yīng)的指導(dǎo)。另外要注意抓住后進(jìn)生的點滴進(jìn)步，及時表揚鼓勵他們寫得好的地方，修改后當(dāng)作范文在班上朗讀。

總之，閱讀和寫作之間有著緊密的關(guān)系，要提高后進(jìn)生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，已督促寫，讀寫結(jié)合，方能相得益彰。幫助學(xué)生找到最適合自己寫作的途徑，有效的提高寫作水平。

注：本文為甘肅?。骸笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課程，課題立項號：GS[2018]GHB0631

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東關(guān)小學(xué)）