拋錨式教學(xué)模式在高中英語話題寫作中的應(yīng)用探討

呂芳芳

摘要：在高中英語話題寫作中，為了有效的加強教學(xué)效果，教師應(yīng)合理的應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對問題進行思考和討論，更好的完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。本文對英語寫作和拋錨式教學(xué)模式進行了闡述，分析了拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);高中英語;話題寫作

引言

高中英語話題寫作是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力考查有著較好的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠應(yīng)掌握英語交流能力和表達能力，運用英語知識來提升自己的寫作水平。在寫作教學(xué)中教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用英語知識來進行話題寫作，可結(jié)合拋錨式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在情境中進行寫作學(xué)習(xí)，為英語教學(xué)帶來幫助，加強教學(xué)的效果。

1英語寫作教學(xué)

英語寫作在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，教師在寫作教學(xué)中采用填鴨式的教學(xué)方式進行教學(xué)會使學(xué)生對寫作的興趣減少，難以發(fā)揮出有效的作用。同時學(xué)生在寫作中沒有內(nèi)容可寫，對寫作存在恐懼的心理，導(dǎo)致寫作的質(zhì)量得不到提高。通常學(xué)生僅僅通過背誦寫作模板的方式來進行寫作，在遇到了新的話題的時候會不知道如何進行寫作，這種方式會使學(xué)生的寫作缺少靈活性。教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的方式改善寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，并且能夠通過正確的方式進行寫作，發(fā)揮自己的思維能力，加強寫作的質(zhì)量。

2拋錨式教學(xué)的含義和教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)作為美國學(xué)者研究提出的教學(xué)方式，指的是重視學(xué)生的主體地位的，使學(xué)生在情境只能夠獲得體驗并且促進學(xué)生的語言發(fā)展的一種教學(xué)模式。其中的拋錨指的是問題或者事件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的出發(fā)點。將拋錨的目標(biāo)明確之后，使為學(xué)生結(jié)合自身的感受和體會而做出的一種活動，通過明確真實的情境，使教學(xué)內(nèi)容確定下來，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進行自主的探究和思考，在學(xué)習(xí)中能夠逐漸的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作的方式來解決問題，加強學(xué)習(xí)的效果。

2.2拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)模式中包括創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和評價等五個內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)結(jié)合真實的生活場景，使學(xué)生在真實的情境下了解語言的使用方式，教師應(yīng)將寫作教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)合目標(biāo)開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身的需求，選擇適合的問題讓學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，能夠主動進行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提出科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中給學(xué)生足夠的實踐使其進自主學(xué)習(xí)。最后應(yīng)對教學(xué)進行評價和反饋，明確寫作教學(xué)中的原則，將評價作為參考內(nèi)容，為教學(xué)帶來幫助。

3拋錨式教學(xué)模式在高中英語話題寫作中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)情境

拋錨式教學(xué)是情境作用下學(xué)生根據(jù)線索主動的對信息進行分析，建立知識體系的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及思維能力，使學(xué)生在情境中體會到創(chuàng)造的樂趣。比如，在英語教學(xué)中，教師將English Around the World的首句和末句引出來，將內(nèi)容采用PPT形式展示出來，在其中提出問題，使學(xué)生結(jié)合問題對文章的內(nèi)容進行分析，通過問題的設(shè)置學(xué)生能夠結(jié)合問題線索對文章中的信息進行獲取，了解文章中的內(nèi)容，同時也為教學(xué)創(chuàng)建了相應(yīng)的情境，學(xué)生在情境中對問題進行思考可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。接著，教師在屏幕中展示另一個問題，讓學(xué)生思考為什么需要學(xué)習(xí)英語，在這個問題的引導(dǎo)下學(xué)生能夠通過討論了解英語的意義，在討論完成之后，教師可以將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，對英語作用進行總結(jié)。通過這部分教學(xué)能夠承接學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)的意義進行討論和分析，這兩種問題的難度存在差異，能夠從淺到深的啟發(fā)學(xué)生思考英語學(xué)習(xí)的意義，同時主動的參與到教學(xué)之中，為之后的課堂活動建立了良好的基礎(chǔ)。

3.2 確定問題

教師在開展寫作教學(xué)的時候應(yīng)結(jié)合簡單問題作為開端，引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論，之后再進行話題明確，使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)相應(yīng)的策略和方法。教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出簡單的問題，包括We know that English—learning is necessary and important，but how could we learn English well？，之后讓學(xué)生通過五分鐘的時間進行討論，將小組中的人數(shù)確定，其中成員需要包括英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生以及對英語學(xué)習(xí)興趣比較少的學(xué)生，在這樣的分組形式下學(xué)生能夠更好的進步，針對問題進行深入的討論。在討論結(jié)束后讓學(xué)生采用表格形式將學(xué)習(xí)方法以英語句子形式記錄下來。

3.3 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

教師可以要求學(xué)生按照自己積累的英語學(xué)習(xí)方法，將寫作提綱列出來，明確寫作的結(jié)構(gòu)，在提綱中，學(xué)生應(yīng)考慮到作文的內(nèi)容以及整體結(jié)構(gòu)，將英語書面表達進行起草，之后給學(xué)生一定的時間。完成了起草之后讓學(xué)生與自己的同桌互相批改，在協(xié)作的方式下將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

3.4 教師評價與反饋

完成了以上環(huán)節(jié)教學(xué)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生解決寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，并且提供具有價值的信息反饋使學(xué)生能夠更好的完成寫作，可以采取鼓勵的方式或者總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，讓學(xué)生將問題自主的改正。

結(jié)語

拋錨式教學(xué)在高中英語話題寫作教學(xué)中有著有效的作用，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)、評價反饋幾個環(huán)節(jié)組成。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進行思考，將寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)明確，逐步的進行寫作，降低難度，使寫作教學(xué)發(fā)揮出更好的效果。

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