在小學英語詞匯教學中應用詞源教學的探究

李琳

摘 要：在進行英語學習的過程中，學生是否具有良好的詞匯儲備，是否能夠?qū)τ⒄Z詞匯有一個深入全面的理解和認識，直接關(guān)系到學生的英語學習能否取得長久的發(fā)展。不難看出，詞匯是學生是進行英語學習的重要基礎(chǔ)和前提條件，而當前隨著課程改革的不斷深入，我們的小學詞匯教學不論在教學方法，還是在教學內(nèi)容上都取得了長足的發(fā)展，但也存在一些問題。本文以學生為出發(fā)點，結(jié)合作者的經(jīng)驗提出了一些策略和方法，希望對提高小學英語詞匯教學帶來積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：詞源教學;小學;英語;詞匯教學;教學設(shè)計

詞匯對于語言學習具有非常重要的意義，詞匯中不僅包含了大量的語言知識，同時也是歷史文化的一種有效沉淀，其中包含了大量的情感，具有很強的表達力。通過詞匯學習人們就可以體會特定社會及文化背景下，文化的積累與變遷，體會其所具有的文化內(nèi)涵。而將詞源教學應用于小學詞匯教學，不僅符合課程改革的需求，同時通過資源教學，讓學生認識到了詞匯的起源與意義，將枯燥與乏味的英語詞匯教學變得生動活潑。學生在活躍生動的學習氛圍中，加深了學生對詞匯來源的理解，不僅提高了學生相關(guān)詞匯的理解與掌握，同時拓寬了學生的眼界，提高了學生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、當前小學英語詞匯教學存在的問題

1.以音形促義的抽象記憶策略。

與語文教學不同的是，英語作為表音文字，其本身是由字母構(gòu)成的，而字母無法體現(xiàn)出詞匯的具體含義，而在進行詞匯教學的過程中，教師通常采用自然拼讀法的教學方式，這種方式通過發(fā)音和字母組合的形式，加強學生對詞匯的理解與記憶。不能看出，這種方法無法讓學生對詞匯有一個深入的了解，學生對詞匯無法形成感性認識，提高了學生詞匯學習的難度，降低了詞匯學習的效果與質(zhì)量。

2.脫離真實情境的快速記憶法。

詞匯學習主要的主要任務(wù)是，促進學生對詞匯的記憶與理理解，而在詞匯教學的過程中，每一位教師都有其自身的獨特方法，例如諧音法，聯(lián)想法，位置法等，但從記憶的效果來看，這些方法都無法讓學生從根本上對詞匯有一個深入的理解和認識，造成學生的記憶往往是暫時的，無法形成長久記憶。

而英語學習是一個持久的過程，除了學習詞匯和語法這些基本的英語知識外，更重要的是通過詞匯學習，能否讓學生形成良好的語言能力，能否讓英語成為學生進行交流與溝通，是否能夠成為文化傳播的重要載體。而傳統(tǒng)的英語詞匯教學在這幾個方面做的還是略有不足。

二、詞源教學在小學英語詞匯教學中的應用策略分析

本文從學生的角度出發(fā)，在分析詞源教學在小學英語詞匯教學中的應用基礎(chǔ)上，提出了一些建議和看法，希望起到舉一反三的積極作用。

1.注重在詞源分析中培養(yǎng)學生的學習興趣與探究精神。

是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，直接關(guān)系到學生詞匯學習的效果，當學生具備足夠的學習興趣時，學生就能夠積極的進行探索和研究，進而主動的去完成詞匯的分析，進而在分析的過程中掌握和理解詞匯。因此，在具體的教學過程中，教師可以通過發(fā)揮學生的作用，讓學生能夠積極主動的投入到詞匯的探索與分析中去，進而提高學生的學習興趣、思維能力與學習能力，最終促進學生的詞匯學習。

例如，在教學過程中“breakfast”這一個詞匯十分普通，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，學生雖然能夠記住這個單詞，但卻不能對這個單詞有一個深入的了解，這時教師就可以通過詞源教學法，首先向?qū)W生解釋“fast”除了可以解釋為“快”的意思之外，“fast”還可以解釋為“禁食、齋戒”的意思，而當人們在齋戒結(jié)束之后，一早起來就可以吃東西，也就是“break”（打破）了“fast”（齋戒）。不難看出，通過這樣的詞源分析，學生就能夠快速的掌握與理解“breakfast”這個單詞背后所蘊含的豐富知識，進而在提高學生學習興趣的同時，提高了學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了學生進行英語詞匯學習的主動性和積極性。

2.注重在真實文化情境中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

英語學習其主要任務(wù)，不僅希望學生掌握相應的英語知識，而更加重要的任務(wù)作用是希望他成為一種良好的交流工具，希望通過英語學習，強化學生的交流能力，促進學生對外部事物的正確理解，希望促進學生的文化包容，培養(yǎng)學生多元化的文化能力。而在進行詞源教學的過程中，教師就可以利用國內(nèi)外廣泛流傳的神話故事，向?qū)W生進行相關(guān)詞匯的解釋，進而促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的世界觀與價值觀，最終實現(xiàn)學生情感態(tài)度和價值觀的良好發(fā)展。

例如，在講授“星期”這部分英語詞匯時，就可以利用希臘與羅馬神話故事進行課堂導入。如，星期二（Tuesday），是為了紀念與狼精英勇搏斗而失去手臂的戰(zhàn)神Tiw，也稱戰(zhàn)神日（Tiw's Day）。而星期三（ Wednesday），則是人們?yōu)榱思o念Tiw的父親Woden，紀念他殺死混沌，而掌握世間文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭與死亡。通過這些有趣的神話故事，不僅提高了學生的學習興趣，同時促進了學生對國外文化的感知能力，讓學生體會到了文化的魅力與內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生尊重他國文化，弘揚本國文化的積極精神。

三、結(jié)束語

在小學英語詞匯教學的過程中，要提高學生對詞匯的理解與掌握，教師在具體的教學過程中，應該堅持詞源教學的有效運用，通過對英語詞匯的有效分析，促進學生的學習興趣，提高學生的學習能力，最終為學生的詞匯學習和英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

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