淺談小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

楊雪

摘 要：21世紀初期，西方首開小學(xué)英語教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展研究先河，近年來，中國在新課改及教育部相關(guān)新標準的推動下，對國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展愈發(fā)關(guān)注，對其研究成果要求產(chǎn)生了更高的標準?；诖藯l件，筆者對周邊學(xué)校進行了研究，目的就在于通過精準觀察，考察新時代背景下的小學(xué)英語教學(xué)，總結(jié)英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，研究角度從新課改下的小學(xué)英語教科書，新時代下的小學(xué)英語教師以及未來小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)發(fā)展

當今新時代下的教育界正處于“百花齊放，百家爭鳴”的局面，多媒體科技的引入，輔助工具的提升，教材的新編改寫使小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展未來可期，所以小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不難成為萬眾矚目的公共話題。因此，本人關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展作了實地的研究，現(xiàn)作如下淺析。

一、新課改下的小學(xué)英語教科書

教科書是教育系統(tǒng)中新課程標準的主要載體，同時也是教師教學(xué)過程中的重要工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要核心，是教育課程中關(guān)鍵的、不可或缺的重要部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第七條明確指出：教材編寫的依據(jù)是國家課程標準。 [1]

由此可見，教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依托和核心即為國家課程標準，一切以國家課程標準為中心，各不同版本的須在國家課程標準的主芯軸上百家爭鳴，遍地開花。

利用好當今新課改環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)英語教材是每一位教育工作者的本分職責(zé)，基于狹義的新課標英語教材，輔之以廣義的多元的英語素材是每一位英語教師應(yīng)當努力營造的良性英語教學(xué)環(huán)境，使教材這類知識載體不斷推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使其最終形成初步的多語言運用能力、英語語言文學(xué)素養(yǎng)和跨文化對比的意識。

二、新時代下的小學(xué)英語教師

全球化下的英語學(xué)習(xí)熱潮推動中國在2001年起開設(shè)英語學(xué)科，數(shù)萬名英語教育者前仆后繼為小學(xué)英語教育的普及打下堅實的基礎(chǔ);英語教育工作者作為新教育環(huán)境下的中堅力量，背負著時代重任，取傳統(tǒng)“師者模范導(dǎo)向”教學(xué)方式之精華，去傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式之糟粕;既做好“who， what， when， how”四問法教案，也采用現(xiàn)代語用學(xué)中的“act， agent， agency， purpose， scene”戲劇分析下的五位一體模式，[2]明確目標課時、目標分類，理順教學(xué)及學(xué)生行為，將教案目標具體化，精準化，力求教學(xué)標桿——教案的全方位完備;在順應(yīng)小學(xué)課本變遷的同時，不斷實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

比如，當學(xué)校開展課程“my favourite season”的學(xué)習(xí)時，老師首先系統(tǒng)的教授了season， spring， summer， fall， winter， swim， fly kites， skate， make a snowman， plant trees等單詞和詞匯，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新詞匯面前有明顯的畏難情緒，老師針對這一點立馬轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，聯(lián)想到了近期熱門電影《冰雪奇緣》，通過結(jié)合動畫的情節(jié)，將季節(jié)相關(guān)的單詞講解得趣味橫生。老師還通過自己的文學(xué)素養(yǎng)，將臺詞進行適當?shù)母木?，將學(xué)生們劃分成不同的小組，有了自行排練舞臺劇的機會。

通過這樣多元，多角度的學(xué)習(xí)，老師充分推動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生尊崇老師的引導(dǎo)，實現(xiàn)了良性的雙邊教學(xué)。

三、未來小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

1.課堂上的自我意識認知。

縱觀相關(guān)文獻，起初“教師培訓(xùn)”被廣泛采用，但多數(shù)學(xué)者強烈譴責(zé)“培訓(xùn)”一詞，因為其主指技術(shù)和技能的培訓(xùn)，忽視了教師的通識教育和智力發(fā)展。

因此未來小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展必將遵循以人為本的趨勢發(fā)展，強調(diào)教師和學(xué)生在課堂上的自我意識認知，不盲從，不從眾，因材施教，因人而異。

多數(shù)年輕老師在“Shopping Day”一課中都會聽取前輩的建議：一定要強調(diào)本課關(guān)于數(shù)字單詞的部分，但教育者也當保持自己獨立的思考，自己班級中學(xué)生對數(shù)字的敏感程度和以往學(xué)生有沒有變化，或是新一代學(xué)生是否還存在此類問題。

2.課堂外的自我定位發(fā)展。

小學(xué)英語教育者的發(fā)展呈現(xiàn)出終身性和動態(tài)性，發(fā)展過程貫穿教育者的始終，在其發(fā)展過程中呈波浪式和螺旋式的動態(tài)前進和上升。

教育者需要不局限于課堂內(nèi)對教材知識的傳授，還要在教授的同時不斷實現(xiàn)自我的突破和創(chuàng)新，給學(xué)生不一樣的課堂體驗，同時根據(jù)自我定位不斷挖掘自身潛力，實現(xiàn)自我人生價值在教育領(lǐng)域的進一步的提升。

在教授“Visiting Canada”這一單元的課文時，教師在授課前不光做好相關(guān)備課和教案編寫，還回憶起自己前往加拿大訪學(xué)的經(jīng)歷和現(xiàn)今任在加拿大學(xué)習(xí)的朋友，不僅把課本上的知識傳授給了學(xué)生，同時還給學(xué)生講述了自己的相關(guān)經(jīng)歷，為學(xué)生描繪出未來的美好藍圖，并拋出疑問：“大家對自己未來的規(guī)劃是怎樣的嗎？”這樣，教師就以自己的人生為模板為學(xué)生起了正向引導(dǎo)，同時也夯實了終身學(xué)習(xí)的自我定位。

四、結(jié)語

面對當今小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平仍處于并長期處于中等水平，教師應(yīng)當結(jié)合新時代大環(huán)境，不斷實現(xiàn)課堂上的自我意識認知和課堂外的自我定位發(fā)展，不斷推進我國小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁衛(wèi)敏.讀出精彩，讀出能力：例談小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2016（12）.

[2] 鮑淑琴.新課程背景下小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析[[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007，8：25-27.