議高中英語閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐研究

陳廷超

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)教育理念的不斷革新，對(duì)于教育模式的構(gòu)建有著很重要的影響。為了確保高中階段英語課程的教學(xué)能夠順利進(jìn)行，推動(dòng)教育領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展，融合新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，改變中國的人才觀和教育觀，建立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念。在高中階段英語教學(xué)工作中，特別是高中英語的閱讀環(huán)節(jié)必須要高度重視起來，采用分層教學(xué)方式，提高整體的學(xué)習(xí)效率，接下來將對(duì)分層教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀以及問題所在展開深層次的分析，并且對(duì)于未來我國高中英語閱讀課程的教學(xué)進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;分層教學(xué)

在課程改革背景之下，大班式的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)立的整體。在開展課程教學(xué)工作中，必須要針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，選擇最有針對(duì)性的教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。所以說在高中英語教學(xué)過程中，需要發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，采用分層的教學(xué)方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開有針對(duì)性的培養(yǎng)，這才是符合新時(shí)代人才觀和教育觀發(fā)展的需要。

一、高中英語閱讀的實(shí)際現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平差距較大。

對(duì)高中生來說，英語水平存在較大的差距，某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，能夠全面、順利地閱讀英語文章，但是有些學(xué)生閱讀能力較差，對(duì)于課本的文章閱讀都不能達(dá)到流暢。這樣參差不齊的英語閱讀水平，如果教師只是用一刀切的教學(xué)方法，那不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不到更多的知識(shí)，但是對(duì)于能力較弱的學(xué)生還很難學(xué)會(huì)。所以在這種教學(xué)方式下，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有著較大的影響，不利于人才的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的英語閱讀缺乏自信心。

從我國多年來的教學(xué)方式來看，學(xué)生對(duì)于英語的聽和說的能力較差，這主要是由于學(xué)生缺乏自信心，總是擔(dān)心自己的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，害怕出錯(cuò)。在英語閱讀的過程中，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的情況選擇閱讀任務(wù)，但是如果遇到了一些有難度的閱讀任務(wù)，就會(huì)認(rèn)為自己的能力達(dá)不到，就會(huì)選擇放棄閱讀。這種害怕出錯(cuò)的想法，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的英語閱讀，一旦遇到閱讀困難，他們就會(huì)產(chǎn)生抵抗心理，自暴自棄，嚴(yán)重地甚至出現(xiàn)放棄英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的和意義

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，與英語方面的人才提出了更高的要求，那么對(duì)于高中階段英語課程的學(xué)習(xí)，重要的就是獲得高分考上一個(gè)好的大學(xué)。那么接下來對(duì)于高中生學(xué)習(xí)的基本情況展開深層次的分析，進(jìn)行合適的分享教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步和學(xué)生構(gòu)建好的師生關(guān)系，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，給他們制訂有針對(duì)性的教育計(jì)劃。在這個(gè)過程中，能夠讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中感受到快樂，并且增強(qiáng)學(xué)生的信心和成就感，能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

對(duì)于高中英語閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，在開展分層教學(xué)工作中需要明確注意事項(xiàng)。把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于能力較高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地充實(shí)自己，更快實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)英語這門課程建立信心打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展也起到了重要的保障。

三、高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的思考及展望

1.在分層教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更快地完成自己的學(xué)習(xí)。

高中英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生能力的提高有著十分重要的影響，在學(xué)校對(duì)高中英語展開分層教學(xué)過程中，首先需要英語老師能夠根據(jù)分組的情況，把各小組的具體職責(zé)和任務(wù)分配完畢之后，確保后續(xù)分層教學(xué)工作能夠順利開展。其次，還需要在分層教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷主要是了解一下學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，為他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠在短期學(xué)習(xí)目標(biāo)下快速完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于英語這門課程的學(xué)習(xí)有很重要的幫助。也可以通過等級(jí)的分類來實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，根據(jù)不同能力的學(xué)生分成A、B、C三種，把介紹能力強(qiáng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生定為A級(jí)，基本功不強(qiáng)但對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣度較高的學(xué)生定為B級(jí)，那么對(duì)于一些基礎(chǔ)能力又差，并且對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生定為C級(jí)，在這一工作做好之后，方便老師后續(xù)目標(biāo)的構(gòu)建以及完成。

2.在分層教學(xué)中能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展。

英語閱讀本身就是一個(gè)要求學(xué)生全身心投入的環(huán)節(jié)，那么在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)和理解需要學(xué)生建立主動(dòng)意識(shí)，根據(jù)老師布置的任務(wù)，展開分層次的練習(xí)，根據(jù)等級(jí)的區(qū)分，每一個(gè)等級(jí)的學(xué)生要完成老師布置的任務(wù)，在此基礎(chǔ)之上能夠和一些高等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流和分享。英語閱讀課程指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生和小組成員進(jìn)行交流，共同完成構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中，能夠達(dá)成一致，在合作學(xué)習(xí)中找到快樂。在未來高中英語閱讀課程教學(xué)工作中，在分層教學(xué)模式影響下學(xué)生的英語能力會(huì)普遍提高，英語的綜合素質(zhì)水平會(huì)大幅度提升。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段高中英語閱讀課程教學(xué)工作中有很多問題需要解決，通過分層教學(xué)模式，能夠更好地落實(shí)因材施教的發(fā)展理念，在教育工作中能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的開展。在老師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高英語閱讀能力。在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀練習(xí)中建立閱讀學(xué)習(xí)的正確方法，對(duì)學(xué)生英語水平的提升有著十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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